一、高职院校课程思政建设的基本方略

课程思政的本质是立德树人。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件均强调，要全面推进课程思政建设，把思想政治教育贯穿于人才培养全过程，发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量。高职院校深入开展课程思政，首先要统筹各方面的资源和力量，构建“大思政”格局，健全“三全育人”长效机制，推进课程思政与思政课程同向同行，将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，将具有校本特色的学生思想政治教育体系贯穿于专业体系、教学体系、教材体系、管理体系，形成更高水平的人才培养体系，从而将学生培养为有思想、有情怀、有责任、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

针对高职院校课程思政中学情分析、思政元素挖掘、课程思政体系构建、“三教”改革等方面的共性问题与短板，高职院校必须坚持整体思维观，整体推进思想政治教育，创新思政教育理念。学情分析方面，需要教师加强与学生的沟通和交流，关注学生的个体差异，采取灵活多样的、符合学情的课程思政教学策略和方法，提高教学内容的吸引力，提升课程思政的针对性。思政元素挖掘方面，要提升教师课程思政的基本素质和能力，促进教师精准把握课程思政的内在脉络以及学生的思想状况，深入了解相应职业岗位所需素养，结合课程理论教学与实践教学实际，充分利用现代信息技术和教学资源，有效融入思政元素，拓展课程思政的广度和丰富性。针对课程思政体系搭建问题，需要加强顶层设计，分专业推进课程思政，促进思政元素与专业知识的有机结合，提高思政元素的深度和系统性。针对课程思政与“三教”改革耦合度不高的问题，则需要教师深刻认识课程、教材、课堂的育人功能，增强教师课程思政建设意识，促进教材编写者在教材中有机融入思政元素，采用多样化的教学方法和手段，加强对学生学习过程和效果的关注，从而提高课程思政的实效性。

二、高职院校课程思政的改革路径

1.开发、建设与课程匹配的思政资源

课程思政旨在促进思想政治理论课内容和价值渗透到其他课程中，形成全课程的育人格局，达到协同育人的效果。宏观层面，高职院校要深刻思考培养什么人、为谁培养人等人才培养价值属性的核心问题，制(修)定专业人才培养目标。中观层面，聚焦课程思政，制(修)定各专业的课程标准。在单元教学目标部分增设“德育素质”子目标，同时修改相应的教学内容。微观层面，以具体的教学过程落实课程思政。例如，开展课程思政教学设计大赛，提高教师的课程思政意识，激发教师课程思政创新的积极性。

课程思政元素覆盖国家安全、绿色发展、生态文明、社会治理、文化强国、乡村振兴、数字中国、创新驱动、能源革命、国际合作、家庭美德等维度。高职院校课程分为公共基础课、通识课、专业课等类别。因此，应将课程思政元素分类，纳入不同的课程体系，形成分门别类的、高匹配度的课程思政体系。课程思政的关键是挖掘专业课的思政元素，建立具有专业特点的课程思政资源库。专业课程应在与思政课程双向互动中，不断丰富教学素材、教学情境和典型案例，使课程思政更贴近学生的实际。

2.探索运用适合学生发展需要的教学方法

思政课程牢固坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，在长期的教学实践过程中形成了各种符合自身特点的教学方法。高职院校的专业课程要与思想政治理论课同向同行，不断学习、借鉴思政课教学中行之有效的教学方法，提高教学质量。在教学实践中，教育者要关注学生差异和个性化成长，将思想政治教育内容与教育对象的切身利益结合，将主流主导的意识形态话语与受教育者喜闻乐见的话语交织，将思想政治教育工作的传统优势与新型的技术载体融合，使思想政治教育更接地气。

教学方法是教育主体为了实现既定教学目标，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教师在课程思政中可采用显性引导法、隐性融入法、体验式教学法等多元化的教学方法，实施差异化施教和个性化引导，从多个维度提升高职院校思政教育的育人效能。显性引导法是通过大学生核心素养提升课程，搭建交流平台，帮助学生理解思政内涵和德育要素，引导学生树立正确的理想信念和高尚的品格。隐性融入法是将思政元素融入专业、课程，在项目化教学(PBT)、模块化教学、翻转课堂、混合式教学、情境式教学中，实施润物细无声的课程思政。体验式教学法是让学生参加校外实践基地育人活动，开展红色追忆、劳动体验、生态调研等社会实践活动，让学生获得真切感受，寻求认同，产生共鸣，锤炼品格。随着5G、人工智能、物联网等现代信息技术的迅猛发展，信息获取和观点表达呈现碎片化的倾向，教师可对思政教育的内容、手段、方法等进行数字化重构，利用大数据分析功能描绘学生数据画像，精准掌握不同学生的个体差异，运用智慧教室、新媒体开展线上线下混合教学。

3.推进实施实践思政

在“大思政课”趋势下，以社会调研实践为主要载体的实践思政和课程思政协同育人，成为学校打造多元化社会课堂形式、推进全方位立体化育人环境建设的重要环节。实施实践思政，要优化人才培养体系，在实践内容整合、实践平台共享、实践方式创新等方面全面推进思政课程和课程思政同向同行、协同育人。

（1）实践内容整合方面

首先，要在专业实践中加入思政实践。让大学生在专业知识的学习和应用过程中，发现专业背后的人性考量、价值关怀、战略定位，使学生在学习这些课程知识的过程中，能够从家国情怀和国家整体发展的角度审视和解决问题。其次，在实习实训中加入思政实践。在专业实践报告中增设“专业延伸认知”任务，并作为专业实践要求，给予一定的考核权重。在实训实习中，除了让学生能够用专业知识解决工作场景中的问题，适应工作环境，还需要增加学生爱岗敬业、诚实守信等职业价值观，促进学生对社会进行正面的、积极的价值评判，使大学生转化为对社会有益的职业人。

（2）实践平台共享方面

一方面，思政课程与其他公共课程共建实践基地。例如，建设“双创+思政”实践基地，促进思想政治教育与创新创业教育协同育人。思想政治教育以马克思主义理论为指导，对创新创业教育进行价值引领；创新创业教育为思想政治教育的研究对象、研究内容、理论基础等丰富内涵和外延，完善学科体系。另一方面，思政课程与专业课程共享实践基地。专业实践与实训是提高大学生动手能力的重要途径，也是学生获得生活认知和价值认同的重要场所。从活动课程论角度看，要让受教育者体验、实践，甚至经历挫折，才能领悟、接受相应的道理、观点和理论，如敬业、诚信、友善、文明、勤俭等价值观。通过两类课程实践基地的共建共享，实现教育的共赢共进。

（3）实践方式创新方面

首先，思政实践可以与“互联网+”结合，运用互联网实现跨课程实践，创新思政实践方式，提高实践效率，增加实效性。例如，实施“互联网+”关爱空巢老人计划；跨专业跨班级组建社会调查团队，进行在线调查；在线预约参观地点，个人根据自己的关注点，个性化选择实践地点与方式；在线提交实践报告等。其次，创新课程思政实践成果呈现方式。学生结合所学专业，完成富含思政元素的专业实践作业、成果、作品，定期进行展示；用短视频等形式记录小组实践过程，将学生参与实践的过程制作成微视频，用于实践成果展示。

4.提升教师课程思政创新能力

面对新时代新使命，提升教师课程思政的基本素质能力，不仅是高职院校深入贯彻落实立德树人根本任务的基本前提，也是高职院校师资队伍高质量发展的必然要求。教师课程思政创新能力的提高离不开价值观层面的教学理念融通、教师间的相互学习等途径。

（1）教学理念是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念

教学理念主要涵盖学生的进步与发展、教学效益、教师的反思意识等层面。从思政课程到课程思政，实质是在“全课程”领域实现“全人教育”,所有课程的授课者都要树立这样的理念：学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。教师要将所授课程的价值定位在学生个体的全面发展上。基于此定位，课程思政要以引领学生的进步与发展、提高教学效益、促进教师反思教学等为目的，促进教学理念在价值观层面的巩固、融通与提升。

（2）教师要树立终身学习观念，不断追求新知识

教师间的相互学习是提升教师创新能力的有效路径。高职院校课程思政的目标，是激活高职所有课程的潜在价值，推动教师发掘课程的思政元素，在教学中树人、立德，让课堂教学更具有感染力、说服力和吸引力。由此可见，要基于课程思政的融合与创新，大力开展思政课教师参与的跨专业、跨课程的教师培训与交流活动，推进思政教育教学由“专人”转向“人人”。例如，定期组织课程思政研讨会，或开展课程思政集体备课，共同分析、挖掘各课程的思政教学资源和素材，共同研讨如何在适当的教学环节和教学情境中，以合理的形式呈现教学内容。在参与各专业、课程的课程思政探讨后，思政课教师与专业课程教师参照思想政治理论课程的体系，及时整理各专业、各课程的思政教学资源，凝练、总结教学案例，丰富、扩充教学案例库。（节选自《常州信息职业技术学院学报》2024年第1期）