一、多方面展开思政课程工作

通过思政课程抓好马克思主义学院思政“三主”（主力军、主战场、主渠道）建设工作，将第一课堂与第二课堂、线上与线下学习相结合，推进对课程理念、课程内容、教学方法和考核方法的改革，创新“就业指导”“职前教育”教改方案，尤其需要增加人文选修课，如社会学、心理学、政治学、哲学等与学生息息相关的专业，将影响学生发展的各种软技能融入教学实践中。学生只有保持文化敏感性、用心感悟文化环境和观察文化现象，才能感知软环境；只有尊重事物发展规律、理性看待文化差异、加强人文知识积累，才能认识软环境；只有加强文化整合意识、活用传统文化，才能分析软环境；只有掌握软协调原则，才能营造和谐的软环境。而教师要善于运用方法论，把握软技能中的重要元素，打通高职生在软技能中的关键节点，促进高职生的软技能进一步发展。

二、创新校企合作新模式

高职院校要与企业开展紧密合作，依托企业的资源，在校企合作过程中有针对性地对理工科专业的学生进行培训，培养和提升学生的软技能。在“工学结合”模式下，高职院校应注意到引导学生牵手企业与放眼社会和市场需求是提高其软技能的关键，校企结合办学是高职教育实现培养目标、为地方企业培养高素质技能型人才的根本途径，加强专业实训与教学实习基地建设是高职院校提高教学质量的重点。同时，高职院校应增强与企业的双向互动，为学生和用人单位牵线搭桥，定期组织学生到企业进行参观学习、素质拓展；而企业可以到学校开设讲座，一方面能够使学生在素质拓展中提高软技能，另一方面也可以及时获取本地市场和企业对所需人才的相关要求。围绕实训、实习两个关键环节创新实践教学体系，加快构建以工学结合、顶岗实习、勤工助学、社会实践、公益活动等为主要形式的实践体系，鼓励并动员学生参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛等，促进学生通过多样化的实践提升软技能，形成校企协同育人机制，为推动我国高职教育深化教育改革和学生软技能培养提供一个新的探索方向，从而实现从理论到实践、从校园到社会、从学习到工作的无缝衔接。

三、发挥课程思政协同作用

通过课程思政推进学校、各学院、各专业、各门课程的教改工作，强化公共课、专业课、实践课三类课程协同建设，构建新型教学模式，通过精品课程评比、典型教学案例征集、教学竞赛、精彩教案和课件评比等多种形式推进课程思政建设，挖掘不同专业的思政元素，根据各专业的特点推进思政课程建设。例如，全国大学生英语词汇能力挑战赛将词汇与课程思政结合起来，创新比赛形式，使比赛更具有趣味性与挑战性。此外，课程思政建设要在教学的每一环节下足功夫，力争做到“新”“理”“化”。首先，教学准备方面要凸显“新”，教师要结合时代的新形势、新要求、新发展、新理论、新热点，因势而变、因时而变，善于将其中的思政元素有机融入教案和课件，以提升课程思政教学的针对性和吸引力；其次，教学实施方面要融通“理”，教师本身要提高政治站位高度、加强理论深度、彰显课程实践温度，提升课程思政教学的启发性和感召力；最后，教学评价方面要融合“化”，关注教师教化的力量、学生内化的效果和学生外化的效益三者之间的统一，提升课程思政教学的实践性和实效性。使以上三个环节在教学理念上相互配合、在实施过程中相互促进、在实际成效上相得益彰，汇集思政标志性成果，建立共享思政资源库，使课程思政提质增效。

四、加强学校德育建设

通过学校德育工作和学生工作扩大思政队伍，广泛调动并发挥思政专任教师、班主任、辅导员的主导作用，让高职院校的工作者都参与到学生工作中，开展社会实践、团建、社团、志愿服务、理论宣讲等活动，在校企合作、工学结合中挖掘思政元素。习近平总书记深刻指出，高校肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务，要切实推动高等教育内涵式高质量发展。高职教师要把握时政方向、拓展德育途径，应结合每年度的国家重大事件做出相应的教学安排。当下，高职院校应紧跟党的步伐，深入学习党的精神，立足党的领导，结合各行政部门、教师团队的实际工作，充分考虑不同因素，用学生能够接受的方法开展德育工作，以达到事半功倍的育人效果。此外，还应合理设置理论教学、实训工作和实践活动，使学生在理论中培育软技能、在实践中提升软技能。

五、协调课程思政与思政课程

健全的机制建设、顺畅的机制运行是确保“大思政”课协同育人落到实处的关键。通过健全响应机制，促进课程思政和思政课程协同发展，构建全员、全过程、全方位思政格局，成立课程思政和思政课程工作组；加强顶层设计和管理，建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头、相关部门联动、院系落实的工作格局，健全教务处牵头，学生处、校团委、马克思主义学院齐抓共管工作机制；加强组织领导、专项资金管理，落实政策和经费保障，建立“思政岗位聘任、职称评审、选拔培养、评先评优”等激励机制。加强全体人员的信息沟通，以服务学生、提升学生的整体素质为目标，对课程规划、课程所需场地和资源等问题提前进行规划与协调，秉承“一切为了学生、为了学生的一切”的服务原则，减少课程思政实施的阻力。在落实过程中，确保各个组织部门长效合作，整合有效的育人资源，以期更快、更稳地构建思政全方位育人机制及协调育人体系。

六、建立评估与反馈机制

建立评估与反馈机制，成立思政工作领导小组、教学指导委员会、专家咨询委员会，共同研究部署课程思政建设工作和阶段性规划，对形成的教学成果进行多维度考核、评价、监督，采取公共课与专业课分类评估的方式，确定统一性和差异性要求，明确考核标准和相关量化指标，将其纳入学校“双高”建设监测与成效评价体系、学院教学绩效考核。考核过程可采用目标量化评估，具体包括遴选“X”教学名师和团队、推出“X”示范课程、推优“X”典型案例、“X”思政建设研究项目立项、建设“X”思政教学研究示范中心。一方面，通过量化评估考查教师对思政元素的挖掘、提炼和融入是否恰当、精准，量化教师的教学成果，以规范的评估与反馈机制指导思政工作。另一方面，通过选评优秀课程、教师（团队）和研究项目等建设思政典型示范，督促高职教师升级教学方式与内容，明确教学目标，进一步强化专业课程与思想政治教育的有机融合，促进课程思政高质量发展。

来源：《广东交通职业技术教育与研究》。