课堂是教学的实施场域，是人才培养的主战场。有效课堂是衡量课堂意义和教师专业能力的重要标志，其不仅是一种理念，更是课堂的实然追求与应然样态。有效课堂既指课程教学所要达成的具体目标，又指学生在有限课堂时间内的高效率，蕴含了有效和高效的理念。在数智化浪潮冲击下，职业教育有效课堂又将被赋予怎样的新内涵？对这一问题的回应将有助于我们立足于数智时代背景审思职业教育课堂的应然样态，并明晰数字技术在职业教育课堂中应用的必要性。结合已有研究提出的课堂系统要素，立足职业教育本质属性和规律，本研究提出数智时代职业教育有效课堂的知识层次、能力聚焦、职业适应和生命价值的培养四个维度。

一、基于知识分类的层次梯度

知识是一切实践和创造活动的基础，所谓层次梯度是指有效课堂建构以知识分类为引领，呈现层级化、次序化的样态，不同类型和层次的学校应有不同的梯度要求，此梯度亦是深度的一种渐次呈现。由于职业教育学情存在梯度，每位学生在学习过程中存在主观因素，对不同梯度知识的接受度各不相同，因而有效课堂中的知识选择、组合及教授必须符合课堂实际。与此同时，职业院校学生普遍具有渴望获得认可的内在需求，由于外界的不恰当评价以及自身自卑心理，大部分中职学生存在“习得性无助”，学习的自信心在普通教育的价值取向下显得尤为缺失。因此，基于学情实施的知识梯度教学对于提高职业院校学生知识学习的主动性和积极性有重要意义。

数智时代的开放性和技术性为职业教育课堂提供了更丰富的知识整合，使得知识的难易度维持动态平衡，很大程度上提升了课堂的有效性。运用数字技术实现适应职业教育学生发展的知识智能化选择和组合，在知识呈现上形成“由浅入深”“从具象到抽象”的阶梯式梯度，表现出多维层次性和可操作性，从而让职业院校学生在学习过程中循序渐进、主动建构，实现“知其然”到“知其所以然”的转变，更有助于基于技能、方法、态度等多维度的“软技能”培养。同时，促进教师角色由“知识传授者”向“学习指导者”转变，为教师提供个性化教学方案，为学生提供精准化学习指导。在知识传授上，职业教育有效课堂应在把握整体学情的基础上充分发挥学生个人特质的魅力，进而不断实现知识梯度的跃升。教师需要认识到学生是独特的人，从挖掘学生的兴趣、性格着手进行较低层次梯度的知识传授，借助技术支持给予必要的教学反馈，使学生依据反馈信息调整学习活动、改变学习策略获得进步，提升自我效能感是最高效推进更高层次梯度知识教学的机制和手段。

二、聚焦技术实践的能力向度

具有较高的技术技能核心能力是职业教育彰显特色和优势的重要表征。数智时代大数据、人工智能等技术的广泛应用为相关行业带来了巨大的发展机遇。与此同时，行业企业对技术技能人才的实际操作技能水平和工作经验要求也不断攀升，要求从业者具备精湛的实践能力和深厚的行业洞察力。学生的技术技能掌握状况直接关系到其专业能力的应用和未来职业的发展，数智时代亦为学生实践能力的获得提供了新的情境，如果学生在职业教育期间获得了充分的实践训练和经验积累，将使学生更快地适应工作环境，更好地完成工作任务，提高就业竞争力。

职业教育课堂教学要以培养学生的实践能力为核心，让学生掌握实际操作技能，适应职业发展的需要。聚焦学生的实践能力培养也是增强综合素质的重要途径，学生在实践过程中除掌握知识与技能以外，创新意识、团队合作能力和解决问题能力也在潜移默化地塑造，学生综合素质的形成也为未来职业发展提供更多可能性。职业教育作为培养高素质技术技能人才的类型教育，其课堂教学需要具备实践性和应用性，实践活动是课堂教学中的关键。数智时代的职业教育课堂应关注实践教学的实际生产环境体验，助力课堂创设更为真实、直观的实践教学情境，有效拓展师生的交互场域，帮助学生身临其境地学习专业知识，提高课堂教学效率。

三、面向职业发展的视野广度

学生和教师是课堂中具有高度主观能动性的参与者，数智时代职业教育有效课堂一方面应是高质量、高效率地达成学生的培养目标，实现学生的个性化成长与职业发展；另一方面应是能促进教师自我提升，加速教师的职业发展进程。职业教育有效课堂不仅要涵盖相应的理论知识和实践教学，同时也需要聚焦学生的职业发展理念和职业生涯规划，让学生了解不同的职业发展路径和要求，培养其适应职业环境的能力，提高职场竞争力和发展力，实现学校教学与毕业后职业发展之间的有效融合。

数智时代提供了多元多维的学习场景，能切实开阔学生视野，帮助学生跳出学科和专业本身的局限圈，生成交叉学科思维，从而拓宽未来职业发展路径。职业教育的高质量发展所需要的人才，不仅仅是传统认知中的技术技能型人才，而是需要能适应数智时代对人才知识结构的变化和能力素质的新要求的人才。职业教育课堂的教学方式正在经历革命性的变化，教师也需要跟随时代的步伐，注重数字技术的应用，通过网络学习交流平台分享并获取教学经验，在教师团体中各展其长、共同进步，凭借数字技术不断优化教学方法、改进教学设计，逐步在有效课堂中完成自身数字素养的强化，形塑技能型社会下职业院校学生面向未来职业发展的数字素养能力，同时实现自身的职业发展。

四、指向生命成长的价值效度

所有的教育最终都指向人的发展成长，课堂是学生接受教育的主要载体。职业教育有效课堂应将学生的生命成长视为教学的出发点和重点，以挖掘学生个体的才能和潜力为动力，使学生的职业发展更加符合其个人发展的需要，助力实现个人理想和抱负。职业教育学生的生命成长既是个体生命潜能的激发，也是集体生命意义的找寻。

个体生命潜能的激发是职业教育赋予课堂的重要使命，有效课堂既要关注学生的现实需求，又要以学生的终身发展为旨归。数智时代给予职业教育课堂更高的自由度和选择权，基于数字技术呈现的浩瀚信息与资源，挖掘有效信息与学生经验、需求相结合，使课堂既具开放性又有针对性，知识既具有效性又有多元性，唤醒学生个人特质，形成独有知识和思维体系，进而不断探索潜力上限并推动生命成长。第斯多惠认为，“任何真正的教学莫不具有道德的力量”，职业教育课堂的意义不仅是知识与技能的传授，更是对学生群体生命的关怀、集体主义精神的培养和正确“三观”的塑造。立德树人具有鲜明的政治立场和价值导向，应是课堂教学的首要目标，在集体生命意义的培育中贯穿始终。道德教育以及思政教育都要避免陷入“泛意识形态化”的误区。人文情怀、生命关怀、态度及价值观等并非靠一条格言、一句口号就能传递，其在课堂中真正的体现是师生之间与生生之间情感的表达与交互。人更容易在集体中受到感召，职业教育课堂教学若以集体主义精神为引领，则学生更能汲取发展的力量，内化为自身生命成长的养分。（节选自《职业技术教育》2024年第20期）

来源：高职观察。

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