一、强化专业建设转型升级匹配新质产业

职业教育专业建设从人才供给、产学研合作、社会服务等方面与新质产业进行融合，是保障新质产业稳步推进的重要支撑力量。根据新质生产力的发展态势与时代要求，我国要进一步通过政策工具、管理工具、产业工具等对职业教育专业建设进行变革。

1.优化专业改造与设置，增强专业适应新质产业的质量

2023年12月，国家发展和改革委发布的《产业结构调整指导目录（2024年本）》明确了我国要推动制造业的高端化、智能化和绿色化发展，要以智能制造为主攻方向推动产业技术变革和优化升级，加快推广应用智能制造新技术，推动制造业产业模式转变。大力发展壮大战略性新兴产业，加快发展数字经济，前瞻布局未来产业，构建产业发展新引擎。这表明，产业发展的智能化与数字化已经成为主流，我国在对职业教育专业进行改造与新建时，必须充分认知新质生产力条件下产业发展的趋势与动态，同新质产业一道共同制定职业教育专业目录及其配套标准，充分掌握新质产业技术技能人才需求的总体要求、具体规格、岗位标准等，不断充实专业发展的新内涵、新维度，逐步推动专业改造与升级的价值高端化，增强新专业设置的与时俱进，使职业教育专业建设规模与新质产业发展规模相匹配，专业建设的深度与新质产业的发展质量相适应，有效提升职业教育专业结构与新质产业布局的时空耦合度。

2.强化专业群组合，增强专业面向新质产业的复合性

新质生产力形态下的产业发展本身对技术技能人才的要求就是具备复合性、多面手的能力，而从专业发展的角度看，未来专业群的组合与同构将是必然的发展趋势。要从产业内部岗位的技术要点出发，对专业群进行优化组合、个性化组合，强化专业发展的横向性和复合性。按照新质产业要求实施专业“组团”式发展，这也是当前我国正在着力推进的职业教育专业发展的重点实施方向。面向新质产业，职业教育专业群建设要以核心专业为主体，围绕产业集群和产业链进行组群；要以区域新质产业的发展基础和结构为引领，锚定组群的特定的逻辑与方向，与新质产业尤其是龙头企业、规模以上企业高度黏合，最大限度地契合产业集群发展要求，实现在产业链的各个链条上都有相应专业支撑。只有这样，专业群才能在新质产业的发展中不断获得反哺，产教融合的深度和资源集聚的效应才能不断放大。

3.促进专业链贯通，增强专业面向新质产业的衔接性

职业教育作为类型教育已经获得法理依据，党的二十大报告也明确提出要大力推进职普融通、产教融合和科教融汇。同时，新质产业对技术技能人才的需求呈现出阶梯性。所以，我国要继续加大推进国家学分银行、国家资历框架的建设力度，不断模糊学校与企业、教育与职业的边界，强化学历与资历的等值转换及学分转换，实现人才从低到高的贯通培养，明确中职、高职、职业本科、专业硕士、专业博士的培养目标与培养层级，使其在培养序列上具有衔接性，在培养内容上具有进阶性，进而能为新质产业各个层级配备和储备相适应的技术技能人才。

二、促进人才培养跨界融合塑造新质能力

人才培养能力是职业教育向新质产业有效输出高素质技术技能人才的关键。面向新质生产力，技术技能人才培养的理念、方向、内涵有了新的要求和变化，职业教育在人才培养上必须要重新审视和架构，从跨界融合的角度促进人才培养的复合性增值，进而大大提高技术技能人才的产业适应力。

1.塑造跨学科的知识体系

新质生产力涉及多学科、多专业、多技术的知识体系。新技术支撑新质产业产品生产，促使其价值创造链的组织和控制迈上一个新台阶。因此，技术技能人才在操纵或使用新生产工具和新生产资料时，必然要兼备相应的复杂知识。只有具备交叉学科背景系统知识和能力的人才，才能更好地适应新生产。新技术技能人才不仅要懂得专业性的一般知识，还要懂得高端智能设备的操作技术及数据等新型生产要素的使用知识。所以，职业教育要将机械类、电子信息类、自动化类、计算机类和工业工程类各学科知识，与人工智能、大数据、云计算、虚拟现实、增强现实、信息物理、物联网等知识进行融合教学，让学生掌握新型产业基础设施的维护、保养知识和工业软件等新型劳动工具的使用，不断增强学生跨学科知识体系的塑造与构建，为学生踏入新质产业岗位奠定扎实的基础。

2.加强多种技术技能训练

新质产业所具备的复杂性、综合性必然要求人才熟悉了解与岗位相关的诸多技术标准，掌握多种技术技能。所以，在人才培养过程中，职业院校要训练学生对技能理论的掌握，使学生深刻理解面向新质产业所需具备的技术技能基础以及相应的获取途径与方式，不断夯实学生的理论功底和技能理论体系。同时，还要通过基于数字孪生和XR等沉浸式技术实现虚实共生的实训场景，让学生对生产制造全环节进行仿真推演和协同交互，实现技能操作的高精度和智能化，强化与新质产业真实生产的协作，进而推动多种技术技能运用训练的有效性和高效性。

3.生成新思维的学习能力

新质产业要求技术技能人才具有高超的思维能力，包括系统思维、设计思维、创新思维、建设思维、批判思维等；能够在新质产业岗位中逐步形成独立或协作提出问题、预判问题、解决问题的能力；能够在人机互动状态下根据工业设计、产品价值以及预设目标的要求，从全局、系统的角度，对加工产品的差异等做出高效的调整；能够有效地整合软硬件资源，对方案进行最优化设计，使整个制造过程尽量达到零故障、零忧虑、零意外、零污染。所以，在教育教学过程中，职业院校要通过理论课程、实训实践不断地训练学生生成新思维的学习能力。要大力开设创新创造、思维思辨方面的必修课与选修课，增强学生的理论感知；要通过课外活动、创新创业类竞技比赛等强化训练学生的思维能力，增强学生在实践中提出问题、检视问题、解决问题的能力，进而适应、满足新质产业对技术技能人才的要求。

三、系统提升教学能级展现新质水平

根据新质生产力发展要求深度变革职业教育教学是当前我国职业教育顺势而为的应然之举，教育主管部门、行业企业、职业院校要协同发力，通过教学改革重塑增进教学能级系统提升，提高教学质量。

1.教师教学技能再提升，打造“双师多栖”型师资队伍

职业院校教师教学技能是促进学生适应新质生产力发展的重中之重。唯有教师具有新质产业深厚的知识体系、娴熟的技术技能、高超的教学技艺，才能帮助学生建构起支撑新质产业的各方面能力。一方面，促进教师由知识单一传授者向知识串联者转变、由知识垄断者向共同学习者转变、由教学者向教学工匠和交流专家转变；同时，改革教学体系，由原来的科层化向扁平化转型，大幅提升教师的理实教学能力。另一方面，通过跟岗访学、顶岗实践、培训进修让教师更多地熟悉大数据、物联网、云计算等新工具和新技术，增强校企共建教师发展中心的力度，更多地引进新质企业的工匠师傅、技术人员、人力资源管理人员进校，组建混编的“双师”队伍，以最接近生产一线的教学实现精准化教学。

2.教材内容形式再优化，开发“智能智慧型”教材

在内容上，要迎合新质产业及其岗位的需求和学生的个性化学习需求。教材内容要充分体现产品的智能化、装备的智能化、生产的智能化、管理的智能化、服务的智能化，将互联网资源、VR与AR技术、生产一线技术等实时体现于教材内容中，并通过配套的数字化教学资源，形成“纸质教材+多媒体平台”的新形态一体化教材体系。在形式上，要充分体现智能互动性、融媒体展现、数据化管理、实时内容更新等特性，能够将语音交互、视频演示、虚拟实验等通过客户端进行展示，注重将教材与培养学生的实际操作能力相结合，充分体现教材的科技性、网络化和与时俱进性，使教材变得更“活”、更“新”，进而提高学生的学习效率和学习效果。

3.教法更加灵活多样，建构“融合精准型”教法

面向新质产业，教学方法必须逐步跳出以课堂传授为主要渠道、以实训为主要方法的教学方式，打破线性教学组织形式，建构更加立体、灵活的“融合精准型”教法。在理论教学方面，教师要能够综合运用翻转课堂教学法、对分课堂教学法、PBL教学法、CBL教学法、同伴教学法等各种新型教学方法，增强学生课堂关注的集聚度；在实践教学方面，教师要以校企合作、育训结合为切入点，有效增强教学实践性、开放性和职业性，发挥学生的主观能动性，让学生充分地进行问题提出、技术研讨、学术质疑，使教师在引导与答疑解惑中促进学生的思维成长和技能成长，让学生在任务驱动和项目化解决问题的过程中学会辩证地看待问题、学会新技术技能的运用，提高他们发现问题、解决问题的能力。

四、优化素质养成开拓创新生成新质理念

新质生产力的特点是创新，生成源泉和向前推进依靠的也是创新。可以说，创新是新质生产力的最本质特征。新质产业所蕴含的变化、创新决定了职业教育在人才培养过程中要优先树立学生的创新思维与理念，教会其建树“从0到1”的原创新和“从1到N”的再创新，着重增强学生的创新可塑性。

1.优化素质课程，开阔认知视野

职业院校既要重视学生的专业课程，同时也要重视学生的素质课程，形成专业课程与素质课程共生共进、融会贯通的课程格局。要以新质生产力发展要求为核心重构素质课程体系，对课程内容进行再优化和再构造，重点围绕专业群、专业链、新质产业群、新质产业链以及相应的技术技能体系打造素质课程包和课程群，将现代知识体系、专业知识体系、智能化知识体系、数字化知识体系、发展性知识体系等融入其中，增强学生的元认知思维。要将学生的政治素养、道德规范、工匠精神、沟通协调能力、交流合作能力、领导力、执行力等多元化素质和专业学习中所应具备的科学化素养、数字化素养、信息化素养等进行有机结合，不断开阔学生的认知视野。

2.丰富第二课堂，提高践行能力

面向新质产业，学生综合素质和创新意识的形成需要通过实践教学与第二课堂来进行锤炼。要创设新质产业真实情境，让学生循序渐进地进行创造性发挥，提升他们的观察能力、思考能力和应变能力，具备独立与协作解决问题的本领；要加强技术趋势、前沿科技和新型岗位特质的教育，让学生通过学术探索、聆听讲座、技术辩论、工程实践等增进对最新技术技能的感知力，形成追逐技术技能前沿的主动意识；要建立素质拓展激励机制，鼓励学生对新技术、新技能、新观点的探索与实践，激发他们进行素质实践的积极性；要走进新质产业，让学生在生产一线、生产岗位上进行技术技能体验，了解先进的生产模式和管理文化，熟悉岗位的要求和规定，增强学生的职业意识和主人翁意识。

3.整合创新教育，强化拓界思维

职业教育要适应新质产业发展的特性，将创新教育置于重要地位，加大创新教育平台、师资、课程、实践等各维度的整合力度，与智慧教育、创客教育、MOOC教育等教育形式充分融合，挖掘和树立学生的创新意识、创新能力。引导学生在专业学习中发现新工艺、新技术、新设备、新材料等新质生产的独特之处，推动其以问题为导向进行学习，并能够根据问题自主提出解决方案；增强学生的大创新观，使其自觉树立用创新技术技能改变生活、改变社会和改变世界的理念，不断激发学生的钻研兴趣和探索精神，让创新理念扎根于学习生涯、职业生涯和人生发展进程中，实现学生创新能力的持续性增值。（节选自《教育与职业》2024年第12期）

来源：高职观察。

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