一、新质生产力驱动职业本科专业建设的内在逻辑
（一）新质生产力激发职业本科专业建设的改革创新动力
新质生产力的发展带来了大量的新技术、新业态和新岗位，为职业本科专业建设提供了新的动力和新的挑战。专业建设作为职业本科教育的发展根基，其改革创新动力正是来自于发展新质生产力的战略逻辑，具体体现在以下方面：新质生产力要求职业本科专业要以培养具备创新能力、团队协作能力、跨学科知识的高层次技术技能人才为建设目标，以适应新兴产业和传统产业的转型升级需求；新质生产力要求职业本科专业要构建与时俱进的课程体系，注重理论与实践相结合，以培养学生的行动能力和创新精神；新质生产力要求职业本科专业建设要采用项目式教学、案例教学、实践教学等多元化教学方法，提高学生的主动学习能力和问题解决能力；新质生产力要求职业本科专业加强与行业企业合作共建，实现跨学科跨领域的课程开发、项目式学习的应用推广以及与行业企业实践实训基地的建设、创新创业平台的紧密结合等多维度改革创新；新质生产力要求职业本科专业培养具备跨学科知识、实践经验和创新精神的教师队伍，以适应教育教学改革的需要。所以，职业本科专业建设需要通过课程体系的重构、教学方法的创新、产教融合的深化等措施，以适应新质生产力的发展需求，从而推动自身的可持续发展和质量的提升。
（二）新质生产力为职业本科专业建设提供前沿新质内容
面对新质生产力带来的技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级，作为培养高层次技术技能人才的职业本科教育正处于一个必须适应经济形态和产业需求的转型期，其职业本科专业建设的内容正在经历颠覆性影响、变革性冲击、系统性重构。这些变革不仅体现在专业建设内容的重组上，更体现在专业建设方式的创新上，以及专业管理、教学服务与业务流程的再造上。在发展新质生产力的战略布局中，职业本科专业的课程内容不再局限于传统工业时代的知识体系，而是积极吸纳大数据、云计算、人工智能、新能源、新材料、先进制造、电子信息等领域的新生产方式、新科学技术、新产业形态的新质内容。新质生产力对创新技能的重视、信息技术的应用、对快速适应变化能力的迫切要求，催生职业本科教育及时将行业产业企业的最新发展动态融入教材和教学内容，教育供给侧通过改革教学内容和方法，提供符合市场需求的人才；经济发展需求侧则通过市场机制反馈人才需求信息，引导教育内容和方法的改革。因此，新质生产力所带来的新兴领域知识，不仅重塑了职业、技术、技能的内涵，也提高了对职业本科专业建设的新期望与新标准，也为职业本科专业建设提供了丰富的前沿内容和发展机遇。
（三）新质生产力与职业本科专业建设协同发展双向赋能
在现代经济体系中，新质生产力的兴起已经成为推进各行各业转型升级的关键动力，正在深刻地影响着职业教育尤其是职业本科教育的未来发展方向。在这一背景下，职业本科专业建设的内在逻辑必须与新质生产力的发展要求相适应，形成一种协同发展的双向赋能关系。从理论角度分析，新质生产力与职业本科专业建设的协同发展双向赋能，不仅是教育资源优化配置的体现，更是社会经济可持续发展战略的关键支撑，本质逻辑是现代经济发展与教育改革之间互动关系的深刻体现。一方面，新质生产力为职业本科教育提供了丰富的实践场景和发展机遇；另一方面，职业本科教育通过培养符合新质生产力发展要求的高层次技术技能人才为社会经济发展注入新的人力资源活力。新质生产力要求职业本科教育系统提供具备创新思维、技术技能以及终身学习能力的高层次技术技能人才，而职业本科教育通过专业建设和人才培养，为新质生产力提供必要的人力资源支持。通过专业建设的升级改造和增值赋能，不仅提升职业本科教育质量和效果，也为社会经济的繁荣与进步注入新的动力。这一双向赋能的过程，体现了职业本科教育适应性与前瞻性的重要性。这一过程中，教育资源得到了优化配置，社会经济也实现了可持续发展，达成了“双赢”的局面。
二、新质生产力驱动职业本科专业建设的实践路径
（一）围绕新质生产力做好职业本科专业建设顶层设计
1.做好职业本科专业发展定位
2024年1月教育部更新《职业教育专业目录》，其中职业本科专业281个，强调发展专业和专业群，体现了现代型和超越性设计理念，一是对接现代产业转型升级，对接信息技术新业态新职业，二是适应产业数字化、智能化和高端化发展，加强专业从名称到内涵的数智化改造，这为职业本科院校的专业发展定位指引了方向。职业本科专业（群）的发展定位应当基于“高层次技术技能型人才”培养定位，根据职教本科专业目录进行专业升级和数字化改造，培养职业本科学生积累工作过程知识和掌握职业性技术和创新性技术、以及解决一定工作场域中的复杂问题的高级技能，从而培育与新型产业、未来产业、产业高端和高端产业相适应的复合型创新型应用技术人才。
2.构建职业本科专业教学标准
新质生产力对职业本科专业建设的新要求在教学层面体现为构建相适应的教学标准。职业本科院校应建立产行教深度参与的专业建设指导委员会，形成专业教学标准开发机制：一是合理确定行业企业专家和高校教师的人员构成比例，从而进行有效和高效的沟通合作，多方协作，协同推进；二是围绕产业性质和数字化转型明确专业教学标准内容，以能力为本位，以学科特点准绳，确定开发流程和规范性操作方案，为专业设置和建设提供基本依据；三是按照工作过程设计学习过程，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，建立工作任务与知识、技能的联系，实现理论与实践的统一，在情境化教学中培养学生的职业能力；四是对参与标准制定人员进行责权划分和专业化培训，提高专业教学标准的制定质量和实施效用。
（二）紧扣新质生产力推动职业本科专业科教融汇与产教融合
1.以未来产业为先导推动科教融汇
新质生产力的核心要素是科技创新，彰显了科学技术推动产业创新的动能，为中国经济高质量发展提供了持久动力。未来产业是颠覆性科学研究催生的产业，科教融汇应当以未来产业为先导，培育更高层次的高质量技术人才。科教融汇的目标应聚焦于地区经济社会发展，服务区域经济发展战略和国家战略，其重点是要将职业本科专业、课程、基地等与未来产业发展需求相对接。同时，政府应当充分发挥科教融汇的主导作用，通过适当的激励政策引导未来产业发展，例如完善税收减免、专项奖补和鼓励国企和地方龙头企业搭建深度融合平台，校企在领先科技研发、技术开发等方面进行深度合作，协同促进产业技术升级换代。
2.以新兴战略产业需求强化产教融合
新质生产力通过提高科技成果落地转化显著推动新兴战略产业（集群）的发展。在新兴战略产业的新领域核心赛道上，科技重大创新具有不确定性和风险性，需要通过构建深度的产教融合平台，搭建集人才培养、科学研究、科技创新、成果应用转化的产业链。职业本科院校在产教深度融合平台建设上，应对接区域经济，以新兴产业需求为导向，以催生未来产业为目标，搭建驱动高层次人才培养和高水平科技研究的综合平台，从而促进新兴战略产业科技创新累积效应。其次，新质生产力强调科技成果的产出，职业本科院校要搭建科技成果转化平台，促进科技创新成果和未来技术成果落地转化。成功的成果转化将推动新兴战略产业实现规模发展和升级发展。
（三）基于新质生产力打造职业本科教育“五金专业”
1.锚定“金师”打造专家型双师团队
职业本科院校打造本科“金专业”，首先要重视“金师”团队建设，为一流职业本科专业建设赋能。教育部副部长吴岩提出锻造职业教育“金师”的四大条件是：政治素质强、教育站位高、国际视野宽、五术要求精。其中五术要求精，是指道术要精、学术要精、技术要精、艺术要精、仁术要精。在“金师”四大条件基础上，建设职业本科一流“金师”团队需要在引培上下工夫。一是制定灵活的教师招聘政策，既引进国内外精英人才，又引进行业企业专家，积极聘请卓有建树的大师名匠到校担任专兼职教师。二是加强教师的专业知识、教学能力和实践能力培养，尤其是提升教师的数字化平台应用和数字化教学能力，优化现有专业教师的发展空间与环境，加强教师队伍的培训与专业提升，激发教师群体专业成长。三是加强校企合作培养师资，结合校企合作的纵向和横向研究项目，培养教师的科技研发和技术开发能力，为企业科技创新和升级发展提供卓越服务。
2.锚定“金课”打造岗课赛证课程体系
课程体系建设是职业本科专业建设的重要内容载体，直接影响到教学质量和教学效果。打造职业本科“金课”体系，要瞄准产业前沿科技进行课程内容体系的打造。一是岗课融汇，职业本科课程体系建设要紧密对接企业岗位和职业特征，围绕新兴产业、未来产业、高端产业和产业高端的发展趋势，推动专业课程校企共建，行业赛事校企共办，研创活动校企共举。二是课证融通，职业本科课程设计需融合职业资格证书考核标准和内容，在实践教学中有机融入职业资格证书考试操作的实践内容，从而有效提高学生各类职业资格证书通过率。三是课赛融合，职业本科课程建设还需将职业技能大赛和各类行业赛事的考核元素有机融入到专业课程（专业基础课与专业核心课），设计课赛融合的教学策略和实施流程，形成完整的教学体系，建设线上线下相结合、硬件与软件相结合多层次、多维度的课程资源条件。
3.锚定“金教材”构建先进创新教材体系
职业本科院校建设一流教材是专业建设中十分紧迫的事项，既不能简单地在专科教材上修修补补，又不能直接“借鉴”普通本科院校的教材。打造独具特色的职业本科“金教材”体系是建设“金专业”和特色育人的落地工作。一是瞄准课程所对应产业的前沿技术做好职业分析。职业分析是教材建设的前提工作，职业本科院校教师可根据专业调研结果，分析专业所对应的行业企业岗位规格，特别是分析该岗位所属技术专家和能工巧匠的能力素质，作为课程开发和教材编写的根据。二是根据任务驱动教学法对教材内容进行模块分解，设计相应的教学模块，编排教材的章节内容。三是在教材的编写组织上发挥校企行的协同作用，充分利用区域产教融合平台，与行业企业、社会性培训机构等主体共同开发专业教材内容，突显专业教材的类型特色。
4.锚定“金基地”打造先进实训基地
职业教育实训基地一般都具有生产性，产业的高端化发展必然要求职业本科院校实训基地建设紧跟产业转型升级的进程，打造专业化、生产性、前沿性、数字化“金基地”。一是加大资金投入力度，加强基地技术设备更新和数智化升级，为实验室、实训场所等配备先进的设备和软件，同时配备高素质高水平技术管理人员和实践技能指导教师。二是适应产业发展增强实训基地的技术研发功能，对接产业技术新发展趋势加强依托实训基地进行的校企产学研合作，并将适当的项目纳入到实训项目设计和教学内容之中。三是加强实训基地跨界融合和创新能力培养，设置跨领域跨专业的实习实训项目，建设训创研结合的技术研发与开发型实训基地，将实训教学活动、项目研究、创新创业项目孵化及社会服务这四项功能融为一体，丰富高水平专业化实训基地的功能。（节选自《邢台职业技术学院学报》2024年第3期）
来源：高职观察。
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