一、准确定位职业本科课程，对标“金课”标准

“金课”具备三个特性：高阶性、创新性和挑战度，简称“两性一度”。“金课”是学生进行深度学习和高效学习的必要条件。职业导向是职业本科教育的逻辑起点，所以要对照具体的职业岗位工作内容和需求逆向设计课程体系，融入第二课堂、社会实践，工学交替的实训实习、创新创业训练，重点培养知识迁移能力和问题解决能力，摆脱教授学生静态的专业知识的传统路径。要明白只满足记忆和理解是远远不够的，应对标“金课”的高阶性、创新性和挑战度，引导学生在专业知识领域学会应用、分析、评价和创造，注重培养学生的技术技能应用能力。职业本科课程不仅仅是在原来职业专科课程的基础上扩容增量，还从个人成长和服务社会发展两个维度进行课程设计：一是在促进个人成长方面，体现职业教育的个人价值导向，要求从学生个人成长的价值理性进行通用能力的培养，主要包括综合能力塑造，包括自主学习、自我管理、协调组织、社会实践和信息收集与处理等方面。二是在服务社会发展方面，体现职业教育的社会价值导向，要求从社会发展的需要对学生进行职业核心能力的培养，主要包括创新创业能力、领导力、执行力、团队协作能力、职场沟通能力、职业价值观、职业态度、职业规划能力等。另外，面对技术的迭代更新和行业的风起云涌，职业本科课程设置要精准判断技术发展和行业变化的趋势和方向，课程内容要契合技术变革和行业发展对技术技能人才提出的新要求，增强职业本科课程的预见性和前瞻性，为产业优化、升级储备人才，同时回应职业精神培育、人格塑造、社会适应、文化传承等多元需求。

二、建立配套机制，保证“金课”落地生根

建立常态化“金课”需要配套机制来提供保障。学校自上而下，广泛采纳各方意见，汇集集体智慧，制定有精度、有力度、有温度的体制、机制，保证“金课”落地生根。一是要健全校、企共同参与的课程开发体系，积极发挥行业专家在专业建设、产教融合等方面的咨询、指导、决策功能，为课程开发提供智库支持，打下良好的现实基础。二是实行学校二级管理，简政放权、放管结合、优化服务，赋予二级学院充分自主权，调动二级学院办学积极性。从客观上要求各高校必须对学校、学院和专业的分级管理体系进行完善。同时注重研究并深化学校和学院的二级管理改革，能够真正落实人财物由各教学部门及专业项目团队合理调配，进而全面激发二级学院的知识生产与创新的热情。三是要创办协同育人机制，加强专业之间的分工协作。协同育人机制的建立应通过跨专业、跨学科、跨院系的专业群得以实现。精品课程、专业实训、核心技术及专业师资等资源做到跨专业共享共建，并促进教研的深度融合与发展。四是独立打造“金课”研发管理与运营团队，突出在加强教学管理的同时，将常规教学中的过程性督导落实到位，改善以往流于形式、疏于管理的局面，并研究可行性的奖惩机制，最终达到以查促教，奖优罚劣。

三、建设一流的师资团队，推动“金课”常态化

职业本科必须从战略的高度认识到专业化师资队伍建设的重要性和紧迫性，夯实课程衔接人力资源基础，推动此项工作有序开展。在此过程中，高职院校应加强与本科院校的合作交流，清楚地认识到自己的短板和劣势，整合双方的资源优势，适度加大对专业化师资队伍建设的投入。第一，学校应多措并举，如通过“定向培养、校企互通”等方式，结合产业需求，辅以前瞻性眼光，吸收、引进一批学术水平较高、专业素养较高、行业理念先进的学者和教授，以构建理论与实践为一体、专业知识和核心技术兼顾、人文情怀和职业核心能力齐驱的素养结构。第二，进一步加大师资培养力度并完善其机制。多渠道创造机会，尤其为中青年教师的学历提升、职称晋级、专业技能与企业历练打造合适的平台，扩大他们的学科和专业知识容量，完善他们的技能和产业知识结构，提高其课程设计能力、实践实训指导能力、反思能力和修正能力。第三，加大对教师信息技术应用能力培养的投入，推动大数据、人工智能、虚拟现实等在课程中的广泛应用，增强课程的创新性、领先性和高阶性。

四、组合运用课程评价模式，倒逼课程质量建设

“金课”是判断教学优质与否的重要标准。从社会评价层面来讲，对职业本科课程质量进行评估，一要建立行业企业参与职业本科课程质量评价机制，聘请专家对课程进行打分、点评；二要建立用人单位人才质量交流互动机制，从职业人适用性的角度对课程质量进行评价；三要搭建家长和学生关于课程质量的意见反馈平台，为他们提供实时反馈渠道和沟通渠道，赋予社会公众知情权、参与权和评价权去参与、共建职业本科课程质量评价。增值赋能，提质增效，补齐短板，允许容错，创新和偏差共存，由试点探索转向创新示范。从学校评价层面要采用一体化课程评价标准：一是专业能力与社会能力、方法能力同步发展。二是系统性理论知识、基于工作过程的应用知识和操作技能相融合。三是任务教学法、项目教学法、情境教学法等多种教学方法的综合运用。四是教材、工作活页、工作任务书、网络平台资源、说明书、指导书的综合运用。五是学习成果能够物化，有记录、能追踪、能展示、有外显。六是学习任务结束后，基于工作过程的知识和技能得到凝练和升华。

五、养成课程品质意识，形成高质量校园文化，营造良好的教学生态环境

质量是职业本科生存和发展的核心竞争力。以产出导向为教育评价原则，在职业本科教育内部构建质量保证体系，通过对课程质量的把控，筑牢职业本科的硬实力、软实力和核心竞争力，增强职业本科的公信力、吸引力和影响力。具体来说，通过公开课、示范课、观摩课提高教师对课程品质的认识程度和重视程度；通过现场教学比赛、教学成果申报和评选、网络课程共建、共享和评优来推动教师的课程开发、建设的能力培养；通过各类技能大赛促使教师加强课程的竞争性、实用性和挑战性。思想上增强两个意识———政治意识和责任意识，要深刻认识到打造“金课”是新时代对高等教育改革的质量要求，是大国崛起背景下教师的新使命、新担当。要养成课程质量意识，众人划桨，齐心合力，促进教育教学持续、均衡、快速发展。（节选自《产业与科技论坛》2024年第10期）

来源：高职观察。

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