一、职业本科专业建设类型特征透视

职业本科专业建设应当凸显以下四个方面的类型特征：

(一)高适应性——社会和行业对技能人才的现实需求

所谓适需性就是高等职业教育应与产业需求相匹配，应与国家战略需要相适应。作为职业教育本科层次人才的培养，单纯的适需性还不能涵括类型教育背景下的高层次职业本科人才特征，其核心特征应为高适应性，高适应性应有三个层面的适应：首先，对产业需求的主动适应性要高，职业教育被动适应的状态显然已经不能适应新时代的要求，必须从被动适应走向主动适应，专业要主动对接区域经济发展需要，主动适应产业发展需要；其次，技术层面的技术适应性要高，“技术适应性”正是职业本科专业建设的重要特征，“唯有‘技术适应’,职教本科才有存在的价值和意义”,只有当职业本科学生所掌握的技术技能与社会需求和企业需求高度一致时，这些技能才能真正发挥效用；最后，前沿领域的适应性要高，职业本科专业建设不能仅仅着眼于当下的行业企业需求，而是应具有社会前瞻性，要紧密结合前沿技术和未来发展，不断探索和拓展新的专业领域，以满足社会对高技能人才的前沿需求。

(二)高融合性——产教融合、校企合作的深度实施

“从一元结构走向跨界双元结构的办学格局，是职业教育作为不可替代的类型教育的第一特征”。从这个角度上看，高融合性就是要体现学校和企业的深度融合。党的二十大报告提出要“推进职普融通、产教融合、科教融汇”。职业教育推行产教融合、校企合作是其根本属性和本质要求，因此高融合性是职业教育区别于普通教育最显著的特征。一是校企融合度要高。职业本科院校要引企入校、引企驻校、引教入企，切实通过产业需要、订单培养、现代学徒制等多种合作模式与行业企业开展深度合作，通过高参与度、高层次、高级别并且实质性的合作提高产教融合效能。二是校企育人融合度要高。企业应全方位参与到专业建设的各个环节，包括但不限于专业群建设、课堂改革、教育教学等关键领域。通过建立和完善与职业本科教育相适应的人才培养体系和课程体系，实现校企“双元”育人的全过程融合。

(三)高技能性——高素质、复合型技术技能的拥有

职业教育始终是面向职业技能的教育，培养高素质技能型人才是高等职业教育的应用属性和根本要求，职业本科专业在培养目标定位中也明确指出是“培养高层次技术技能人才”。职业本科应避免在办学过程中盲目模仿普通本科学校而发生“学术漂移”,这是其区别于普通本科和应用型本科的关键。避免“学术漂移”的关键就在于要始终坚守职业性，始终坚守人才培养的高技能性。就高技能性的特征而言，一方面，职业本科专业在人才培育上需确保学生掌握高水平的专业技术技能，这是职业本科教育人才培养定位的内在要求。唯有如此，职业本科学生方能具备符合其本科教育层次的技术能力，满足行业对高端技能人才的需求。另一方面，职业本科教育所培养的人才不应被狭隘地定义为单一技术工人或低层次劳动力。他们在技艺精湛的同时，兼具强大的综合能力与工匠精神，这种能力结构的复合性，不仅体现在专业技能的深度与广度上，更体现在对现代工业文明的理解、创新思维的培养以及职业道德与社会责任感的塑造上。

(四)高特殊性——教育教学、培养模式的独特风格

职业本科专业的独特性，既是生态规律，也是生态位法则的必然体现。职业本科专业建设应保留其自我特殊性，这种特殊性是区别于职业专科专业和普通本科专业建设的根本标志。一是专业定位的特殊性。职业本科专业建设要错位发展，要以技术逻辑为起点建设特色专业，塑造专业品牌，形成品牌效应与吸引力。二是专业教学的特殊性。围绕高层次技术技能人才培养，以就业为导向，根据职业和岗位能力构建职业本科课程体系、革新教学方法、推行课堂改革等，在教育教学方面凸显职业本科专业内在的特殊性。三是人才培养模式的特殊性。职业本科专业建设要探索与普通本科专业不同的人才培养模式，尤其是在现代产业学院、现代学徒制和订单班等人才培养方面凸显应有的育人特殊性。

二、职业本科专业建设的未来路向

(一)紧跟产业发展脉搏，明确专业崭新航向

1.专业与产业发展适切，明确数智化转型背景下的专业转向

要培养高层次技能人才，就要在知识领域、技能领域走在行业前列，走在时代前沿。唯有如此，学生在走向工作岗位后，才能具备适应能力和引领能力，成为新时代的大国工匠。Sora火爆出圈，ChatGPT风靡一时，AI运用纷至沓来，传统产业在人工智能、虚拟现实、元宇宙、大数据等新技术的驱动下时刻发生变化。以数字和智能技术所融合的媒介，将“重新构造人的感知和生活方式，造就新的世代，创造新的文明，人类面临前所未有的新挑战和新机遇”。一方面，职业本科专业应紧密追随产业发展的最前沿，设置与行业产业需求相适应的全新学科，并根据行业企业的要求，在专业建设的全过程中，全面融入新技术和新手段；另一方面，职业本科专业建设要在内容上有新技术的加入，有内容层次的改变，实现前沿技术和前沿知识“量”“质”并增。

2.专业与专业交叉互嵌，明辨知识融合背景下的专业融合

全球化格局日益加深，行业边界融合成为趋势，知识融合成为必然，专业与专业之间交叉融合的现象更是广泛存在，复合型技术技能人才的培养已成必然走向。学科的交叉融合是时代发展趋势，新时代的人才培养往往要“一专多能”。事实上，现在专业领域单一专业技能越来越难以适应企业需求，不同专业之间的界限日益模糊，比如传统专业与人工智能、虚拟现实技术等专业相互交叉影响，并能够有效地融合。职业本科专业要整合其他相关专业优势，加大特色专业群建设，促进专业群资源共享、群中专业集合互动、融合发展，从而培养出更多复合型创新人才。

3.专业与体系搭建相连，明晰新时代背景下的职业教育体系构建

职业教育内生适应性是与产业发展伴生的根本和基础，随着产业向中高端迈进，人才需求层次总体高移，需要“构建涵盖从中等职业教育、专科高等职业教育、本科职业教育到专业学位研究生教育的一体化技术技能人才培养体系”。随着职业教育快速发展以及职业教育类型定位的确立，职业技术大学持续增加，并成为现代职业教育体系中的重要一环。未来的10年职业本科培养的专业人才还能走多远，是否又会回到普通本科院校升学老路，仍是需要认真思考的问题。要构建新时代中国特色职业教育体系，仅靠职业本科专业是不够的。职业本科专业建设应积极思考与职业教育特色的专业学位研究生教育对接的方式，实现“中高本硕”各层次的有效贯通。只有面向未来，着眼类型特色，中国式现代化的职业教育体系才能更好地形成。

(二)扣住产教融合内涵，凸显专业固有特征

1.产教融合走宽，打造行业产教融合共同体

专业要想做大做强，就要融入行业、汇入行业，就要充分借助于行业资源发挥行业独特优势。2023年，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》提出“组建一批产教深度融合、服务高效对接、支撑行业发展的跨区域行业产教融合共同体”。职业本科行业产教融合共同体打造，一是要聚合行业多方主体，要动员和组织行业协会、龙头企业、社会机构、政府部门、本专科院校等有共同意愿和愿景的主体签订战略合作协议，实体化运行行业产教融合共同体；二是要扩大共同体融合纽带，松散非紧密的共同体需要真实的合作内容才能产生切实的效益，要通过高端人才的互利互用、真实项目的共建共赢、技能平台的双向获取、社会培训的共同开展、宣传推广的多方受益等形式，推动形成互相依存、互相促进的良好关系；三是要完善以利益为基本逻辑的共同体运行机制，从利益出发是各自主体合作的基本起点，要根据各主体的功能定位构建利益分配机制、利益补偿机制、利益协商机制，推动行业共同体的建设，保障其持续健康发展。

2.产教融合走实，全方位共建优质本科专业

现实中的产教融合容易出现浅层次的校企合作，产教融合走实的关键就是抓住共建专业这一核心途径。一方面，校企双方共同确定专业的发展定位。作为职业本科专业，其定位已经和专科学校以及普通本科院校有很大的不同，在新时代要改变原来单一由学校确定专业定位的行为。校企双方尤其是企业方要从行业企业对人才需求的角度和学校一起明确专业发展定位。另一方面，企业要参与专业建设中的重要项目。例如，企业既可以充分利用其资源，积极参与专业实训基地的建设，也可以将其资源提供给学校，以改善专业的教学条件。此外，企业还应参与职业本科专业核心课程的建设，与学校共同开发基于新技艺、新工艺的精品课程，提升课程的实用性和前瞻性。

3.产教融合走深，全过程培育优良大国工匠

产教融合只有深入到人才培养的全过程，才能真正凸显双元育人深度融合的固有特征。一方面，合作的企业要深度参与学校招生过程，尤其是部分职业院校在分类招生等环节，如果有企业的深度参与，从企业的角度选拔合适的学生就会为专业的发展带来优质的生源。另一方面，企业要深度参与人才培养的关键环节。职业本科专业人才培养方案的制订往往缺少企业的深度参与，企业要从业界需求、岗位设置、能力要求等方面对人才培养方案提出更为详细具体、更契合企业需要的要求，使人才培养方案的内容更落地落实。企业还可以参与到专业课程体系的构建中，依据行业最新发展和需要将最具有优势的企业课程嵌入专业课程体系中。此外，企业的实际项目要大量地进入课堂，融入实习，为学生提供实践机会。优质的合作企业应通过所属单位为合适的学生提供适宜的职位，并利用行业资源为学生就业提供良好途径，共同推动实现高品质的就业。

(三)紧抓“三教”改革根本，提升专业内在质量

1.深化教师改革，打造校政企行多元参与协同互动的育人主体

职业本科学校对教师的能力和水平提出了更高的要求，打造有别于职业专科专业不同于普通本科专业的教学团队既是时代之需，也是发展之需。打造高水平职业本科教师队伍，首先，改变教师来源，体现多元化。“在日本本科层次职业大学中，实务型教师占专职教师比率达78%,且均为仍在或曾在行业一线的顶尖人才”。我国职业教育本科专业师资团队需要积极纳入行业企业高技术人员、行业领域的带头人、国内外高校高层次研究人员等各类师资人员。在师资队伍数量构成方面，尤其要增强行业企业高技能、高职称的师资力量。其次，提高教师资历，实现高技能化。德国应用技术大学教师须在多年专业实践中应用或发展科学知识和方法方面取得特殊成就，是拥有丰富实践经历的行业专家。我国职业本科专业要对教师实践技能有较高要求，切实引进高技能教师，真正地将高技术技能融入课堂教学中，提高学生技能水平。最后，畅通教师发展渠道，呈现发展分类化。促进教师分类发展，依据教师的个人特质及专长，将专任教师分为“教学+科研型”“教学+竞赛型”“教学+项目型”“教学+社会服务型”,推动教师错位发展，针对不同类型教师的定位、需求及发展目标，建立不同的评价机制、培训机制、晋升机制，构建支持体系，助力高素质师资队伍发展。

2.创新教材改革，形成聚焦前沿形式多元独具特色的学习载体

一是教材内容前沿化。“随着云计算、大数据、人工智能等新技术的快速发展和普及，教育领域的网络化、平台化、智能化趋势愈加明显，教材也依托这些技术迭代发展”。职业本科专业的教材需紧密追随社会前沿技术的发展，将新技术融入教材改革中。行业的发展变化迅速，尤其是专业技术运用和技能标准常常超前于学校教学。为了使职业本科专业的教材更贴近社会前沿技术的发展，需要第一时间将企业实际使用的技术技能等前沿知识纳入教材中。鉴于传统纸质教材常常存在一定的滞后性，因此学校可以开发一系列及时更新的高水平智能化、数字化电子教材。二是教材形式多样化。作为高水平的职业本科教材，单一的传统教材显然不适合高层次技能人才的培养，还要大量使用校企合作开发的活页式、工作手册式等多形态的新型教材。探索开发基于人机交互的智能化、情景化、智能化的电子教材，有效破解教材内容呈现静态化问题。三是教材职业特色化。从职业教育类型特征角度看，职业本科专业的教材应该体现鲜明的职业特色，一方面应该加强行业企业高技术人才的参与，特别是专业领域的顶尖企业共同编写专业教材，使教材体现校企合作特色；另一方面，应该增加使用行业企业真实案例、真实任务和真实工作过程的内容，以体现教材的职业特色。

3.深度教法改革，构建符合需求任务驱动新颖实用的教学导体

职业本科专业的教法改革，要实施专业与产业的有效对接，企业和学校的有效协调，师傅和学生的有效互动，推动真实有效的课堂革命。一方面，校政企行协同开展“课堂即工厂”“课堂即赛场”“课堂即项目”等试点活动，以工作任务驱动创新实现“企业课堂、大师课堂、流动课堂”等多种课堂场景，从而提高学生的学习参与度；另一方面，积极对接区域战略、优势产业以及重点企业对人才技能的需求，实现“岗、课、赛、证”相融通、“教、学、做、创”一体化，并深入开展项目式和模块化的教学，结合大数据、人工智能等现代教育技术，深化信息技术与教学融合，改进教学方法，推进虚拟工厂、虚拟教研室等网络学习空间建设和应用，促进教育教学水平的提升。

(四)改革人才培养模式，塑造专业特色品牌

1.依托高水平专业，推动现代产业学院崭新突破

首先，找准优质企业共建现代产业学院。职业本科高水平专业要培养高层次技能人才，所要合作的企业应是行业领域的领头优质企业，企业既愿意真实投入，也愿意参与育人，校企双方只有具有一致的合作目标和合作意愿，才能形成协同共赢的基础。其次，明确产业学院办学主体地位。目前，大多数的产业学院均依附于学校现有的办学结构和组织形式，尚未释放出产业学院本身所具有的内在动力与潜力。应当赋予产业学院独立的法人地位，明确该学院享有相对独立的办学权、经营权和收益权，特别是要根据企业市场运行机制建立独具特色的薪酬制度和人事管理等独立运行的管理制度，确保产业学院真正成为培养人才的实体而非合作的“摆设”。最后，探索产业学院深度育人新路径。深度参与育人，提升人才培养质量，造就现代产业需要的高素质应用型、复合型、创新型人才，是产业学院建设的根本目的。产业学院中的行业企业优秀师资应是专业建设委员会和专业建设团队，积极参与专业建设工作以提高育人参与度。依托行业企业所具备的市场优势，推动顶尖师资和真实项目走进学校课堂，真正为学生带来新的知识，提升学生在课堂上的获得感。

2.改变传统育人模式，推动现代学徒制创新改革

在新时代，职业本科专业要积极开展现代学徒项目实施，在以下两个方面进行改革。第一，身份关系的变化。探索用法律形式明确学徒与企业的法律关系，改变以往以学校为主的监护关系，这样让学生和企业有明确的身份归属、明确的权利和义务。改变传统的以学校教师为主的师生关系，学徒制项目的实施需要对学生和师傅进行有效筛选，并在实践环节中增加企业师傅的主导地位，强调师徒身份的重要性，促进学习和工作同步成长的共同体形成。第二，资格证书的获取和认可的改变。职业本科专业领域存在自有或新增的行业职业资格证书，尤其是国际认可的职业资格证书的获得应贯穿于学徒制项目的整个过程。可以通过实际项目的实施、企业师傅的指导加上一定程度的考核之后，在学徒制项目实施结束时获得职业资格证书。

3.借鉴工程育人手段，推动现场工程师革新探索

第一，组建现场工程师育人共同体。整合学校、政府、行业企业的优质资源，共同组建专业现场工程师项目建设委员会。在委员会的指导下，校企双方依据现场工程师培养协议，确定校企双方的职责与分工，梳理明确的岗位职责，确定准确的项目经费，形成分工明确、利益共享的育人共同体。第二，创新项目教学组织形式。依据行业企业的真实项目，以项目为人才培养单元，将项目工作过程与专业建设、课程建设紧密结合起来，将企业项目关键技术作为日常教学的重要内容，实现教学过程与工作过程的融合。根据学习阶段、学生兴趣和能力差异，结合项目的难易程度，设置不同的现场工程师项目组别，将不同等级的组别设定不同的积分，进而形成层次递进的冲关模式，有效激发学生学习热情。第三，创新考核评价形式。将项目完成的企业评价结果作为课程考核的重要依据，形成基于现场工程师培养标准的质量评价体系。在前期培养环节中，学校和企业的评价权重各占一半，而在后期培养环节中，行业企业的考核比例将增加，以提高职业本科专业学生适应企业的能力。（节选自《黑龙江高教研究》2025年第2期）

来源：高职观察，作者：黄守峰。

版权声明：以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，如涉及版权等问题，请及时与我们联系。