引言

2019年，教育部、财政部联合启动了“双高计划”建设，旨在破解高职教育发展中的瓶颈问题，形成类型教育创新发展的中国模式，打造中国职业教育的国际品牌。“双高计划”作为中国高等职业教育改革与发展的战略导向，引领改革，支撑发展，不断提升高职教育发展质量、推动高职学校与其他要素部门之间更高质量的协同发展。经过首轮建设，各建设院校在内涵建设方面实现了质量上的飞跃；在产教融合路径探索上取得了突破性进展，形成了教育与产业深度融合的新模式；在国际交流合作领域也取得了实质性的成效，拓宽了国际合作与交流的新渠道。随着首轮“双高计划”的完成与验收，各高职院校正热切期盼第二轮“双高计划”的启动，并广泛关注其建设路径与策略。

在此背景下，2024年5月，教育部部长怀进鹏在部区会商会议上首次提出了以“办学能力高水平、产教融合高质量”为导向的“新双高”理念，这一重要论述不仅为即将开展的第一轮“双高计划”建设明确了发展方向，同时也深刻揭示了职业教育未来的发展趋势与导向。2024年7月，教育部副部长吴岩在深化现代职业教育体系建设改革现场推进会上，对“新双高”建设提出了新要求，强调要引导职业院校由原来的“基础好、条件好”转向“服务好、支撑好”，重点做好服务地方产业、区域战略、一体两翼、高品质民生、边境职业教育、职教出海等方面的工作。与首轮“双高计划”项目相比，“新双高”在首轮建设基础上进行了拓展和深化，强调遴选新一轮“双高计划”院校需要更加注重思政工作的引领度、社会需求的匹配度、条件基础的支撑度、建设措施目标的可达成度、政策机制的保障度以及成果成效的贡献度，引导职业院校坚定服务导向的办学理念，从主动服务中提升学校关键办学能力。因此，深入科学地认识“新双高”理念的深刻内涵，准确把握职业教育的发展趋势，对于现代职业教育体系建设改革以及高职院校的高质量内涵式发展具有至关重要的意义。

一、“新双高”导向的深刻内涵

（一）“新双高”是教育强国建设赋予高等职业教育的新使命

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养能工巧匠、大国工匠、高技能人才的主要途径，是技术创新和工艺创新的重要推动力，在加快建设教育强国，实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业进程中具有重要作用。习近平总书记在全国教育大会上强调，职业教育要“构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”，这为职业教育在推进教育强国建设的新征程中履行使命、发挥作用提供了根本遵循。

办学能力高水平是高等职业教育回应时代需求的首要体现，它直接关系到培养“大国工匠、能工巧匠、高技能人才”的规模与质量。办学能力高水平的标志性特征主要体现在具有先进的教育教学理念，强调基于行动导向的职业教育教学，注重实践教学与理论学习有机结合，重视学生创新思维和问题解决能力的培养；具有完备的教育教学设施和现代化的教学场所、实验实训基地等，增强学生适应未来职业岗位的实践能力；具有“德技并修”的核心素养、“市场导向”的育人观念、“终身学习”的发展认知的现代化“双师型”教师队伍；建有优质的数字教学资源、科学高效的内部治理体系以及高度开放的国际化办学体系。产教融合高质量是高等职业教育对经济社会发展贡献力和支撑力强的关键标志，它深刻影响着培养“大国工匠、能工巧匠、高技能人才”的效果与效率。产教融合高质量的标志性特征主要体现在具有先进的产教融合理念，强调教育与产业对接，在专业设置上与经济社会发展需求对接，教学过程要深度融入生产实践；具有坚实的校企合作基础，通过资源共享、优势互补，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展；积极探索多元合作模式，满足不同行业、不同企业对人才的个性化需求。

（二）“新双高”是办学能力高水平与产教融合高质量共生共进、协同发展的理论阐释

办学能力高水平为产教融合高质量提供了坚实的基础和支撑，而产教融合高质量则是办学能力高水平的重要路径和关键抓手。两者共同作用于人才培养的全过程，构成了相互依托、相互支撑、相互助力、相互促进的紧密关系。

一方面，高水平的办学能力在教育资源的高效整合、教学模式的创新实践、师资队伍的专业精进以及校企合作机制的深度构建等多个维度，为产教融合的高质量发展提供了基础支撑。高职院校通过与企业、行业等产业界的深度合作，不断优化专业设置，更新教学内容，强化实践教学，从而培养出更多符合市场需求的高技能人才。这种以市场需求为导向的人才培养模式，不仅提升了学生的就业竞争力，也增强了职业院校的社会服务能力，进而体现了办学能力的高水平。

另一方面，高质量的产教融合又进一步推动了办学能力的提升，形成了良性循环。2024年11月，教育部副部长吴岩在2024世界职业技术教育发展大会“产教融合推动职业教育高质量发展”平行会议中指出，“产教融合是职业教育的必由之路，职业教育的发展需要职业院校和企业双向发力”。高质量的产教融合要求职业院校与行业企业之间建立深度、稳定、可持续的合作关系，共同推进人才培养、技术创新、社会服务等协同发展，有效促进教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接，为职业院校提供更为广阔的发展空间和资源支持。

（三）“新双高”是对职业教育改革发展战略任务和重点工作的高度凝练

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在党和国家发展全局的高度，把职业教育摆在了前所未有的突出位置，指明了“加快构建现代职业教育体系”的发展方向，明确了“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”的目标任务。“双高计划”的实施，标志着我国职业教育进入了一个新的发展阶段。国家相继出台一系列政策文件，这对新时期职业教育的改革与发展提出了新要求。

2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），提出了“一体两翼五重点”的职业教育改革重大举措，为新时期职业教育的改革与发展提供了清晰的框架。以探索省域现代职业教育体系建设新模式为“一体”，以市域产教联合体和行业产教融合共同体为“两翼”，以五项重点工作为支撑，形成了一个完整、系统的职业教育改革与发展体系。2023年7月，为贯彻落实《意见》，进一步细化现代职业教育体系改革的具体实施路径，教育部印发了《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》，从打造市域产教联合体、行业产教融合共同体，到建设开放型区域产教融合实践中心、职业教育专业教学资源库、职业教育信息化标杆学校、职业教育示范性虚拟仿真实训基地，开展职业教育一流核心课程建设、职业教育优质教材建设、职业教育校企合作典型生产实践项目建设以及具有国际影响的职业教育标准、资源和装备建设，建设具有较高国际化水平的职业学校等，详细部署了十一项重点任务。此后，教育部副部长吴岩在国家轨道交通装备行业产教融合共同体成立大会上，提出了现代职业教育体系建设的“金专业”“金课程”“金教师”“金基地”“金教材”，即“五金”职教新基建。

综合来看，新时期现代职业教育体系建设的重点任务可以分为两类：一类是围绕办学能力高水平而设计的职业教育自立自强建设项目，如提升职业学校关键办学能力、“五金”建设等；另一类是围绕产教融合高质量而设计的改革载体，如市域产教联合体、行业产教融合共同体等。因此，“新双高”不仅是对职业教育改革发展的高度概括，也是对其未来发展方向的明确指引，要求高等职业院校既要注重提升职业教育的办学能力和水平，又要注重深化产教融合，推动职业教育与经济社会的深度融合。

二、新发展阶段职业教育面临的新任务

（一）深入践行立德树人根本任务与塑造核心价值

教育大计，立德为先。习近平总书记在全国教育大会上强调，“建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，职业教育要聚焦“为党育人、为国育才”的初心使命，构建德智体美劳全面培养的职业教育体系，统筹推进立德树人理念、方式、制度和机制的改革创新。落实立德树人的根本任务，就要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，育时代“匠人”、铸时代“匠心”。在坚定理想信念上，要着力构建大思政工作体系，以思政课程和课程思政建设为抓手，不断改进和加强思想政治教育，引导学生坚定中国特色社会主义信念，培养“信得过”的时代匠才；在厚植爱国主义情怀上，要教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者，培养“留得住”的时代匠才；在品德修养上，坚持教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，培养“行得正”的时代匠才；在增长知识见识上，完善“德技兼修”的职业教育人才培养体系，构建职普融通、产教融合的现代职业教育体系，促进学生提高文化素质、创新品格和思维能力，培养“走得远”的时代匠才；在培养奋斗精神上，将劳模精神、劳动精神、工匠精神全过程、全领域、全方面融入人才培养计划中，引导学生爱岗敬业、艰苦奋斗、崇尚劳动、精益求精，培养“下得去”的时代匠才；在增强综合素质上，加强素质教育、校企合作教育与专业教育的协同合作，根据不同学生的不同问题、不同需求，有的放矢地开展因需育人、精准育人，促进学生全面发展、个性发展，培养“用得上”的时代匠人。

（二）积极投入教育强国建设与教育科技人才协同发展

党的二十届三中全会强调，教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。习近平总书记指出，“中国式现代化关键在科技现代化”。科技现代化不仅需要战略科学家、一流科技领军人才，还需大批高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。技能人才是连接技术创新与生产实践最核心、最基础的劳动要素。职业教育作为技能人才培养的主渠道，建设职业教育强国是实现教育强国、科技强国和人才强国的题中之义。在服务教育强国建设中，职业教育不再仅仅满足于引领职业教育的改革方向或是对经济社会发展的简单支撑，要立足服务中国式现代化核心任务，发挥职业教育的支撑和服务作用。党中央对教育强国、科技强国、人才强国的战略部署，为新时代职业教育明确了使命与职责，为其发展路径指明了清晰的方向，彰显了国家对职业教育的重要定位与期望，即要围绕支撑引领中国式现代化核心功能，服务现代化产业体系建设、助力科技自立自强、推动实现共同富裕、办好人民满意的教育、促进人口高质量发展等。因此，职业教育要深化职普融通、产教融合，提高职业教育体系与现代化产业体系的匹配度，增强职业教育服务科技攻关和科技成果转化的能力，优化高层次技术技能人才供给，助力实现高质量充分就业。

（三）大力推进现代职业教育体系建设与深化产教融合

改革开放40多年来，我国政府统筹社会各界力量，职普融通、训育并举，逐步建立起适应经济社会发展、服务全民终身学习的职业教育体系，目前已建成世界上规模最大的职业教育体系。加快建设现代职业教育体系是在中国式现代化建设新征程中，由习近平总书记亲自擘画的职业教育发展蓝图。2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要“构建职普融通、产教融合的职业教育体系”，进一步明确了现代职业教育体系建设的方向和目标。现代职业教育体系是一个高度适应现代经济发展方式、现代产业体系建设和人的全面发展要求的教育体系，实现各级各类职业教育的科学合理定位与布局；是一个职业教育中等、高等教育有机衔接人才培养体系，实现人才培养的针对性、系统性和多样性；是一个职业教育、高等教育、继续教育协同创新的教育体系，实现职业教育体系内部与外部的衔接与融通。《意见》提出“一体、两翼、五重点”改革新举措，以建立部省协同推进机制为切入点，以深化产教融合为重点，以推动职普融通为关键，央地互动、区域联动、政行企校协同推进职业教育改革，改革重心由“教育”转向“产教”，将职业教育与行业进步、产业转型、区域发展捆绑在一起，充分发挥各自优势，创新良性互动机制。产教融合是职业教育类型属性中跨界性的核心体现，是职业教育的本质特征，也是职业教育的必由之路。2024年11月，吴岩副部长在2024世界职业技术教育发展大会“产教融合推动职业教育高质量发展”平行会议上指出，“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等四个合作是产教融合的必由之路”。因此，职业教育要以“四个合作”为基本方式，深化产教融合、校企合作，以“一体两翼”为载体，大力推进现代职业教育体系建设。

（四）系统探索职业教育数字化与赋能新质生产力

当前，数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入政治、经济、文化和教育等领域。党中央高度重视数字化发展，加快建设数字中国。2022年1月，全国教育工作会议首次提出“实施国家教育数字化战略行动，推动实现教育数字化转型”。职业教育数字化是适应数字化时代需求的必然选择，是深刻影响乃至重塑职业教育高质量发展轨迹的核心议题，是推动职业教育模式创新和质量飞跃的必由之路。职业教育数字化通过革新育人模式，培养新型劳动者；挖掘数据资源，孕育新型劳动对象；搭建数字生态，催生新型劳动资料，是赋能新质生产力、推动经济社会高质量发展的重要途径。吴岩副部长指出，教育数字化可分为“转化、转型、智慧”三个阶段，转化阶段主要强调数字化基础设施的技术生态搭建；转型阶段主要强调通过数字技术实现教育治理现代化、教学过程的智能化和服务的个性化；智慧阶段则实现教育理念、教学模式、教育治理的整体性变革，形成全新的智慧教育生态，赋能学生全面发展。伴随人工智能快速兴起，职业教育的“智慧教育元年”已经到来，职业教育数字化作为赋能新质生产力的关键路径，正以前所未有的速度和广度推动着职业教育的变革与发展。职业教育需要把握和适应数字变革时代新要求，夯实智慧教育根基，更高质量开发汇聚资源、更大规模开展应用示范；创新智慧教育模式，不断丰富应用场景；构建智慧教育生态，推动职业教育从传统管理模式向数字化管理模式转变，个性化服务学生学、教师教、教学管。

（五）加强职业教育“五金”新基建与提高职业教育适应性

2021年4月，习近平总书记在全国职业教育大会上强调，要“增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。2024年1月，全国教育工作会议把“增强职业教育适应性和吸引力”作为重点工作之一进行部署。技能人才供给作为支撑经济社会高质量发展的基石，凸显出职业教育在新时代背景下的重要性。“增强职业教育的适应性”虽非新议题，但其频繁提及与强调，既体现了这是推进中国式现代化的必然需求，也反映了当前职业教育人才培养质量尚不能完全契合现代化建设需求的现状。专业、教材、课程、师资、实践是直接关系人才培养质量的关键要素，把这五大关键要素打造成为“金专、金课、金师、金教材、金地”是职业教育加强内涵建设必须要练好的“内功”，也是落实推进职业教育深化改革、实现高质量发展的核心抓手。打造“五金”的核心宗旨在于全面提升职业学校关键办学能力，培养德技并修的高素质技能型人才。教育部职业教育与成人教育司司长彭斌柏在《中国教育报》的撰文《学习贯彻党的二十届三中全会精神推动现代职业教育体系建设开新局》中指出，深化重点领域职业教育专业课程改革（职业教育“101”计划），系统进行专业、课程、教材、教师、实习实训关键要素改革，着力培养在生产、建设、管理、服务等方面解决实际问题的技能人才，推动职业教育人才培养从知识传授向综合技能提升转变。因此，职业教育“五金”新基建必须要以产业发展需求为导向，紧密对接产业需求开展职业教育专业结构、教学内容和教学方式改革，从而切实增强职业教育的适应性，以满足新时代对高素质技能人才的需求。

（六）全面落实职业教育“五个面向”与提升国际竞争力

2024年11月，怀进鹏部长在世界职业教育发展大会上指出，职业教育应成为面向人人、面向产业、面向创新、面向智能、面向国际的“5I”教育。面向人人，即职业教育要学历教育与职业培训并举，加强职业技能培训，建设技能型社会，也是落实职业教育的法定职责。面向产业，即职业教育应紧密贴合产业发展趋势与社会实际需求，灵活调整专业设置，一方面，积极设置与新兴产业相匹配的新专业；另一方面，对传统专业进行升级改造，调整其专业定位，确保教育内容与产业实践的同步更新。面向创新，即推进教育链、产业链、人才链、创新链四链融通，加强创新能力的培养与提升，通过促进教育与产业的深度融合，加速技术创新向产业创新的转化进程，为社会经济的持续健康发展提供源源不断的创新动力。面向智能，一方面，职业教育需面向产业数字化升级，对传统专业进行智能化升级；另一方面，职业教育需充分利用数智技术，重塑教育教学生态和管理体系，提升教育的智能化水平。面向国际，即职业教育需积极服务国家大国外交战略，教随产出、产教同行，服务国际产能合作及中国企业的海外拓展，对国际合作项目进行升级与优化，提升职业教育的国际影响力与竞争力。因此，职业教育在国内场域应全面落实职业教育的“五个面向”，以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，推动形成同市场需求相适应、同产业结构相匹配的现代职业教育结构和区域布局，在服务国家战略、服务区域经济社会发展和服务人的全面发展中找准定位和赛道。在国际场域应着力服务国家外交大局和促进国际产能合作，强化国际化合作和办学，培养更多具有国际视野和创新能力的高素质技能人才；积极参与国际规则制定与标准建设，提升我国在国际职业教育领域的话语权与影响力。

三、职业教育发展的新趋势

（一）以“贡献度”“支撑力”彰显职教教育强国之为

职业教育作为教育强国的重要组成部分，“贡献度”与“支撑力”是衡量其思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的关键指标。职业教育需紧密围绕国家重大战略需求，不断提升服务经济社会发展的能力，以显著的贡献度和强大的支撑力彰显职业教育在强国建设中的作为。职业教育应以培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才为首要任务，通过优化职业教育布局体系，提升人才培养的针对性和适应性，为区域发展、产业升级以及服务中国企业“走出去”等提供有力的人才支撑。同时，职业教育还应注重与产业界的合作，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为基本方式，促进人才培养与地方经济紧密结合、与行业企业发展需求高度适配，共同推进科技成果转化、技术攻关，为企业发展解决技术难题。服务学习型社会建设，面向紧缺专业技术人才，开展各层次技术技能培训与学历提升；面向下岗再就业人员、社区工作人员等，开展职业培训和学习服务，面向新型城镇化建设、乡村振兴等，开展职业技能培训。此外，职业教育还应积极推动“职教出海”，加强与国际职业教育机构的合作，开发具有国际影响力的专业标准、课程标准、教学资源、教学装备等，提升中国职业教育的国际影响力。

（二）以高水平办学能力彰显服务经济社会发展之责

当前，我国正处于产业转型升级、经济高质量发展的关键时期，职业教育必须以高水平办学能力，为经济社会发展培养更多大国工匠、能工巧匠、高技能人才。《意见》针对人才培养供给侧与产业需求侧匹配度不高等问题，提出打造市域产教联合体和行业产教融合共同体的制度设计，并将“提升职业院校关键办学能力”作为新阶段职业教育改革的一项重点工作。因此，职业教育要紧密围绕国家重大战略、重点产业、强国建设、高品质民生等领域需求，以“新双高”为引领，坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，推动形成同市场需求相适应、同产业结构相匹配的现代职业教育结构和区域布局。一是要深化职业教育供给侧结构性改革，围绕现代制造业、现代服务业、现代农业的亟需专业领域，建设一批高水平高职院校和专业群，优化人才培养体系，找准人才培养定位，确保人才培养与经济社会发展需求的高度匹配。二是要大力实施数字化转型，利用数智技术重塑教学生态和管理体系，开展专业数字化改造，整合专业教学资源库、精品在线课程、企业培训资源、新型活页式和工作手册式教材的数字化资源，建设优质教育资源平台，助力建设终身学习平台与技能培训体系。三是要深化市域产教联合体、行业产教融合共同体建设，绘制产教对接图谱，引导产教资源紧密对接，为区域优势产业集群壮大提供支持。创新运行管理机制，推动地方政府、产业园区、行业企业等深度参与专业群建设改革，通过共建产业学院、企业学院、现场工程师学院、产教融合平台等，大力开展人才培养培训、技术创新、科技研发、成果转移、社会服务等，服务区域经济社会发展。

（三）以专业升级彰显赋能新质生产力发展之力

新质生产力以科技创新为基本特征，培养适应新质生产力发展的高素质技能人才，要求职业教育在专业建设上必须紧跟时代步伐，实现提质升级。一是精准对接产业需求，优化专业布局与结构调整。职业教育应根据新质生产力发展趋势和产业发展需要，参照行业产教融合共同体发布的行业发展分析报告、行业人才需求预测报告“两报告”，以及行业人才供需清单、技术供需清单“两清单”，建立职业人才供需监测预警机制，动态调整专业设置和人才供给结构，及时淘汰或转型升级与产业发展不相适应的专业，前瞻性地布局新兴专业领域，精准匹配新质生产力对高技能人才的需求。二是深化产教融合，优化人才培养模式。职业教育应坚持产教协同，积极参与市域产教联合体、行业产教融合共同体建设，建立健全产学研训一体化协同机制，推动产业、教育、科研等领域的深度融合，创新中国特色学徒制等人才培养模式，建设兼具产品研发与制造、工艺改进、技术升级的行业应用技术协同创新中心，实现产业链、价值链、创新链的有机衔接。以新质生产力促进教育变革，不断更新教学方法和技术手段,强化数字场景在教学中的应用，拓宽教学资源渠道，优化教学评价体系，全面提升人才培养的适应性与质量。三是聚焦核心能力培育，培养新型大国工匠。在内容设计上，强调学生创新能力、数智技能与绿色技能的培养，课程和教材内容要充分吸收产业企业技术创新成果，将企业实际问题转化为教学案例。紧跟新质生产力驱动下的数智经济、数智技术与数智职业发展新趋势，重构课程体系与教学资源，以适应数智化职业岗位的新要求。同时，要加强生态文明教育，提升学生的环保意识与绿色技能水平，并将绿色技能教育融入人才培养方案，优化课程体系与标准，培育兼具专业性与通用性绿色技能的高技能人才。

（四）以学生全面发展彰显职教的教育之本

人民属性是职业教育的基本立场和价值追求，它要求职业教育必须面向人人，致力于满足人民群众对高质量教育的需求，促进学生全面发展，办人民满意的职业教育。因此，职业教育必须加快建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育和培训体系，推动职普协调发展、相互融通，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才。一是深化现代职业教育体系建设，稳步发展本科层次职业教育，健全职教高考制度，畅通职业院校学生升学通道，系统搭建中等职业教育、专科职业教育、本科职业教育、专业学位研究生教育相衔接的职业教育学制框架体系。二是探索职业教育与普通教育融合发展新模式。通过发展综合高中、“职普融通实验班”等，实现联合授课、资源共享，为学生提供多样化的学习体验与成长机会；推动中职学校与普通高中课程互选、学分互认，鼓励学生根据个人兴趣与职业规划，灵活选择学习路径。三是创新拔尖技能人才选拔和培养机制。面向区域优势产业集群需求的拔尖人才紧缺技术岗位，招收优秀高职毕业生和生产一线优秀员工，探索“双高”院校、科研机构与本科院校联合试办创新型拔尖技术人才实验班，按照“产业导师+学校导师”双导师模式培养具有创新精神与实践能力的拔尖创新人才。四是改革创新长学制人才培养模式。优化中高职一体化五年制、中职本科“3+4”、高职本科“3+2”等贯通人才培养模式，开展“4+1”职教本科人才培养试点。优化分类培养模式，系统设计、合理规划人才培养的成长通道，精细化、定制化、个性化制定人才培养方案，为学生提供“菜单式”课程服务。

（五）以职教新基建彰显职业教育的适应性之适

一是打造高水平专业群，紧密对接区域产业，遵循专业群组建的产业逻辑、技术逻辑、岗位逻辑和层次逻辑，构建中、高、本一体化有机衔接的专业群，健全群内专业动态调整机制，科学确定专业群人才培养目标规格，实现各层次之间人才定位有机衔接、培养目标和规格逐级递进；校企共同制订人才培养方案，优化专业群课程体系、实践教学体系；创新专业群人才培养模式，创新中国特色学徒制，适应产业发展对不同层次技能人才的需求，服务学生多样化选择和全面发展。二是建设一流核心课程，建立课程产教联合开发机制，校企共建课程开发中心，组建由企业工程师、技能大师、学校名师等组成的课程研发团队，对接产业新技术、新工艺、新规范、新标准，跟岗挖掘绘制能力图谱，研制核心课程标准更新课程内容，开发数字化资源，适应技术的进步带来的岗位职责的变化，以及岗位技能要求的提升。三是建设高水平双师队伍，传承发扬教育家精神，引导职业院校建设师德师风制度体系和长效机制；加大教师培训力度，完善教师企业实践制度，通过定期组织教师培训、开展教学研讨等方式，帮助教师更新教育理念、掌握先进的教学方法和技术手段，大力提高教师教育教学能力、专业实践能力；创新企业人员聘用机制，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业学校教师双向流动，打造高水平结构化教师教学创新团队。四是开发优质新形态教材，将真实生产项目、典型工作任务、工程实践案例作为独立的模块。开发活页式教材，及时纳入行业的新知识和技术标准，保持教材的时效性和先进性；基于专业数字资源，开发数字教材，利用动画、视频、3D模型等多媒体资源，直观展示生产流程、设备操作等复杂内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。以职业岗位上的典型工作任务为核心，对工作任务进行细化分解，引入企业操作手册、培训手册等，开发工作手册式教材。五是建设产教融合实训基地，围绕本区域优势产业和特色产业领域，构建“三类”产教融合实践平台体系。整合园区、企业、学校资源，建设一批集实践教学、社会培训、技能大赛集训、真实生产和技术服务功能为一体的公共实践中心。校企合作打造服务学生实习实训、企业员工培训、产品中试、工艺改进、技术研发的高水平专业化产教融合实训基地。利用5G+、人工智能、大数据等技术，建设数字远程实训平台、虚拟仿真实训基地等，将岗位场景转化为教学场景，解决实验教学存在的高消耗、高成本、高危险、高污染和综合性强、无法实现等难题。

（六）以职教出海彰显助力构建人类命运共同体之实

在构建人类命运共同体的伟大征程中，职教出海发挥着不可替代的作用。一方面，职业教育应聚焦服务国家外交大局和促进国际产能合作，满足海外中资企业的人力资源需求，与“走出去”中国企业开展紧密合作，依托培训中心、鲁班工坊等海外职业教育培训平台和办学点建设，共同建设国际化专业、开展师资培训，培养“走出去”中资企业急需的本土技术技能人才；探索“中文+职业教育”项目，建设纳入“一带一路”沿线国家国民教育体系或国家职业资格框架体系的专业标准、课程标准，研制“中文+职业技能”模块化课程体系，构建国际化人才培养质量认证体系，探索国际化人才培养模式，培养大批高素质技术技能人才。另一方面，职业教育应加强与国际职业教育机构、企业和组织建立紧密的合作关系，积极引入境外优质职业教育资源，开展国际学术交流，联合建设高水平国际化实验室、国际学术交流中心等，不断提升自身的教育质量和国际竞争力。

来源：《天津职业大学学报》。

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