2021年4月19日，习近平总书记在清华大学考察时强调，“要用好学科交叉融合的‘催化剂’，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设”。学科交叉作为现代知识创新的核心动力，在不同类型本科教育中呈现出不同的形态，这充分反映了高等教育体系对社会需求的多维响应。从学科交叉视角审视职业本科与学术本科、应用本科的差异，可以更好地揭示职业本科与学术本科、应用本科不同的教育哲学导向、知识生产逻辑和社会功能定位，从而更加准确完整全面地理解职业本科内涵，推动职业本科教育的高质量发展。

一、教育目标的定位差异 

学术本科培养“学科守界人”，其能力体现在理论迁移与范式创新，即学术本科重在培养学生的学术研究能力与理论创新能力，服务于学科知识体系的建构与突破。在学科交叉逻辑上，通常以理论融合为导向，强调跨学科研究的范式创新，如数学与生物学交叉的计算生物学、哲学与人工智能交叉的认知科学，等等。其典型场景往往是学生参与多学科联合实验室，通过理论建模推动交叉领域的原始创新。

应用本科培养“领域整合者”，其能力体现在多学科知识于特定应用场景中的协同运用，即应用本科主要培养学生在复杂场景下的问题解决能力，并实现技术成果的转化应用。在学科交叉逻辑上，通常以需求驱动为特征，侧重技术集成与系统优化，比如智能制造融合机械工程、物联网与工业设计相交叉。其典型场景往往是通过校企联合的项目制课程学习，要求学生能够整合多学科知识，来完成产品的原型开发。

而职业本科培养的是“技术合成者”，其能力体现在跨技术领域的操作协同与工艺优化，即职业本科的核心目标是培养行业标准化的高技能人才，使学生具备满足岗位胜任力的要求。其学科交叉逻辑往往以职业能力图谱为基础，强调技能模块的复合化，譬如新能源汽车维修专业，就需要融合机电、电池化学与智能诊断技术等多个方面知识。其典型场景是：基于真实工作场景的“技能包”训练，比如医疗设备操作，就需要整合医学影像学与工程学知识。

二、课程体系的设计差异

学术本科在学生的知识架构上，通常是理论深度优先，在其人才培养方案中的跨学科选修课占比达30%以上；在其学科交叉方式的探索上，更加注重通过构建协同效应来强化学科群建设，例如在“新文科”建设中，推动跨学科专业集群的有机构建，以及人文社科领域与大数据、人工智能等新兴技术领域的深度融合就是重要举措；其评价标准更加注重高水平学术论文，更加聚焦理论创新。

应用本科在知识体系构建中，通常以项目制课程为实践载体，其实践学分占比应达到40%以上，并通过数字孪生等关键技术集群的跨学科整合，构建起“技术-人文-应用”三位一体的复合型知识网络。其评价标准体系要能突出技术方案的创新性、学科交叉的系统性和原型成果的工程价值，重点考察技术方案的可实现性与应用场景的适配度。

而职业本科聚焦岗位技能的模块化构建，通过“职业能力单元叠加”的学科交叉模式，形成“岗位任务-技术模块-职业素养”三维融合的技能体系。其实训教学占比应不低于50%，在课程实施中采用“工作过程导向”的项目化教学，将典型工作任务分解为可操作的技能单元（如数控编程模块、工业机器人运维模块等），并通过“技能矩阵”实现跨课程能力要素的显性化整合。其评价标准体系更加突出职业资格的适配度、实践操作的规范性、以及在相似岗位或技术场景中技能迁移的有效性。

三、师资结构的配置差异

学术本科需构建“学科带头人+博士后团队”的跨学科导师组，依托学科带头人形成稳定的学术谱系，并通过“师徒制”实现学术思想与科研方法的代际传承，其博士后团队作为学术后备军，主要承担前沿课题研究与跨学科协作任务。

应用本科则要努力形成“双师型教授+产业工程师”的混编师资团队，其中的双师型教授需兼具高校教学资格与企业技术职称（如高级工程师），产业工程师则需要具备3年以上企业技术管理经验。同时以企业真实项目为载体，构建“高校教师+企业导师”的双导师制，实现技术方案从实验室到生产线的全流程转化。

职业本科更加聚焦“技能大师+认证培训师”组合。其技能大师为国家级或省级技能大师工作室领办人，亦或是世界技能大赛金牌教练；认证培训师则需持有行业高等级职业资格证书。在模块化教学中，教师能以岗位任务为导向，将技能标准拆解为可量化、可考核的技能模块，因而从能力要求角度讲，技能大师需具备10年以上企业生产一线经验，认证培训师需完成企业培训师（高级）资格认证。

以上三类本科教育在学科交叉维度上呈现了“知识生产-技术转化-技能应用”的连续光谱：学术本科是交叉创新的策源地，承担基础理论突破功能；应用本科是技术融合的中试平台，解决“死亡之谷”转化难题；职业本科是技能复用的实施终端，确保技术落地的可靠性。未来教育变革将会更加强调三类本科的协同创新，如学术本科提供理论支撑、应用本科实现技术迭代、职业本科反馈实践需求，从而共同构建起完整的创新生态系统，构筑起支撑现代社会发展的多层次人才矩阵。这种动态平衡，既是应对第四次工业革命挑战的必然选择，也是高等教育分类发展的战略路径。

作者简介：

孙兴洋：中国开发区协会人力资源服务与产教融合专委会主任，无锡科技职业学院原校长；

王晓刚：上海市普陀区中教科产教融合研究院院长

来源：现代职业教育网。

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