一、“岗课赛证”四位一体职业教育人才培养模式构建的原则
(一)以岗位需求为根本出发点和最终落脚点
行业和企业的发展对技术技能型人才的要求，最终体现在岗位需求中。岗位需求代表的是人才需求侧，不同的岗位要求的技能和水平不同。而职业教育的最终目标是要培养合格的产业工人，完成人才供给侧的任务。在人才供给侧改革的过程中，必须充分考虑人才需求侧的情况，即充分考虑岗位需求，以岗位需求为根本出发点，确定人才培养的规格和方向，并结合实际扎实推进。职业教育所培养的人才，最终要走向工作岗位实现就业，因此岗位需求也是人才培养的最终落脚点。
(二)以专业人才培养方案为指导
专业人才培养方案是包含课程体系、毕业标准、实施保障、培养计划等内容的系统性文件，是开展人才培养工作的重要依据。构建“岗课赛证”四位一体人才培养模式，必须将岗、课、赛、证四元素纳入专业人才培养方案，主要体现在课程体系方面，以岗定课，据岗授课，并把职业技能竞赛的赛制、流程、题目，“1+X”证书的考证内容等纳入课堂教学，甚至直接开设职业技能考证课程，然后以专业人才培养方案作为指引性文件和实施依据，指导“岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建工作。
(三)以课程建设为核心
“岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建，需要以课程建设为核心。课程建设包括课程规划和实施两部分，是职业院校进行人才培养的基本方式和主要抓手。课程性质一般包括理论课、实践课、理实结合课程等。学生的知识主要是在课堂上获取，职业技能也主要是通过实训课程习得，即便部分知识和技能是在课后通过作业或顶岗实习获得，也可视为课程建设的一部分，因为作业本身就是课堂教学的合理延伸，而顶岗实习本身也是一门综合性较强的实训课，因此二者都可纳入课程建设的范畴。
(四)以“岗课对接”“课赛融合”“课证融通”为实现途径
“岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建，本质上是岗、课、赛、证四元素的有机融合并在人才培养过程中发挥积极作用。据前所述，课程建设在该构建过程中处于核心地位，但岗、赛、证三元素在人才培养过程中也处于重要位置，不能孤立地看待岗、赛、证三元素与课程建设。因此，“岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建，需要以“岗课对接”“课赛融合”“课证融通”为具体实现途径，将行业企业的岗位需求、职业院校技能大赛的赛制、流程、题目，以及“1+X”证书的考试内容，合理地融入课程建设，以“寓岗、赛、证于课”的方式构建“岗课赛证”四位一体人才培养模式。
(五)以赛、证为重要推动力引擎
行业企业的岗位需求代表人才需求侧，课程建设是人才供给侧的基本实施方式，而职业技能竞赛和“1+X”证书制度是进行人才双侧匹配以及供给侧改革的重要推动引擎。
2021年，教育部等三十五部门联合印发了《全国职业院校技能大赛章程》,进一步规范了职业技能大赛的组织，要求职业技能大赛要坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改，赛课融通、赛训结合”的原则，“办出教育特色、社会影响、世界水平”。职业技能竞赛的指导方针、赛制、流程、题目等内容对于人才培养特别是拔尖人才的培养具有积极意义。
自从2019年实施“1+X”证书制度以来，广大职业院校积极响应并推进该制度的落地，进一步畅通了技术技能型人才的成长通道。在课程建设终，一方面，要将“1+X”考证内容充分融入课程内容，让学生在课程学习的过程中掌握考证的知识和技能。另一方面，应鼓励学生积极考证，充分发挥“1+X”证书的认证功效，实现学习成果的认证、积累与互换。
(六)以多元化评价体系为验收标准
“岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建，涉及多元主体、多种体系、多重价值导向，因此基于“岗课赛证”四位一体的人才培养质量评价体系必然呈现多元化特征。现有的人才培养质量评价体系基本上以学校为主，以课程评价为核心，缺乏对企业、技能竞赛举办方、“1+X”证书考试组织者的有效整合，导致评价体系不成熟。学校应邀请岗、赛、证三方的主体参与人才培养质量评价，构建多元主体参与的评价体系，以此作为“岗课赛证”四位一体人才培养模式的核心评价标准。
二、构建“岗课赛证”四位一体职业教育人才培养模式的策略
(一)校企联动深化“岗课对接”
技术技能型人才的培养需要深化产教融合，加强校企合作。职业院校和行业企业，分别作为课程建设和岗位需求的主体，需要相向而行，积极联动，共谋发展。
企业掌握最新的行业发展资讯，技术更新迭代及时，因此职业院校要积极地走访企业，不仅要安排学生赴企业顶岗实习，还要建立院校教师赴企业实践学习的机制，向企业了解最新的岗位需求，学习先进的技术和管理方法，并内化为课程教学内容，按需重构和优化课程体系，深化“三教”改革，通过课程建设让学生满足岗位的知识要求、能力要求、素质要求，为行业企业培养与岗位需求相匹配的能工巧匠、大国工匠。
企业的发展需要高素质技术技能型人才，而职业院校是人才供给侧改革的主体。企业需要的人才类型与人才数量，可向对口的职业院校下“订单”,即订单式培养模式，这样能够同时解决企业的用工问题和毕业生的就业问题。此外，企业还可向职业院校派出企业工程师作为兼职教师，与专职教师通力合作，参与职业院校的人才培养方案和课程标准的制定，甚至直接为学生授课，将企业的岗位需求、真实的项目、先进的技术技能作为授课内容通过课堂传授给学生，搭建“校中厂”；也可带学生去企业边参观边学习，实现“厂中校”。
(二)以点带面实现“课赛融合”
从结果维度来看，职业技能大赛具有检验和选拔功能。而从过程维度来看，职业技能大赛的备赛过程也是人才培养的重要环节。职业技能大赛的获益者是所有参与比赛和备赛的学生，他们在竞赛中都收获了相关教育或训练。
在课程建设过程中，可通过将职业技能大赛的指导方针、赛制、题目等合理地分解成课程素材，在课堂上向学生传授，采用将比赛引入课堂的方式，让更多的学生受益。创造条件在职业院校内部举办职业技能大赛的选拔赛、模拟赛等方式，将课堂转移到赛场。促进职业技能大赛和课程建设的结合，扩大职业技能大赛的覆盖面，以赛促教、以赛促学、以赛促改，以点带面实现“课赛融合”。
(三)学考结合助力“课证融通”
国家在职业院校启动“1+X”证书制度，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接的机制。学历证书与学生所学专业相对应，职业技能等级证书是学生能力的认证性证明文件，学生在校期间，可考取多个职业技能等级证书。在“1+X”证书制度下，职业院校能够为国家培养“一专多能”型人才。因此，职业院校应继续推进“1+X”证书制度的实施，鼓励学生积极报考职业技能等级证书，在制定专业人才培养方案和课程标准、开设相关课程时应充分考虑职业技能等级证书的要求，做到课程设置与职业考证相对应，课程教学内容与考证内容相一致，实现学生课堂学习和证书备考相结合，将证书备考作为人才培养模式的重要组成部分，深化课程改革，实现“课证融通”。
(四)现代信息技术赋能四位一体人才培养模式构建
在“岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建过程中，可充分利用人工智能(AI)、虚拟现实(VR)、云计算、移动互联网、大数据、物联网、数字孪生等现代信息技术，降低构建难度，提高构建效率，增强构建实效。在“岗课对接”方面，可通过移动互联技术和虚拟现实技术，将企业生产实际场景传输至课堂，让学生熟悉真实的生产环境，了解岗位需求。在“课赛融合”方面，可通过物联网和数字孪生技术，模拟实际的比赛设备，让更多的学生有机会参加赛前练习。在“课证融通”方面，可通过移动互联网技术向学生提供在线题库，同时通过人工智能技术对学生的答题进行智能分析，助力学生备考。（节选自《湖北职业技术学院学报》2025年第1期）
来源：高职观察，作者：陈永灿 等。
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