教学方法：在课堂上应用行为、认知和建构主义-公共文化部

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教学方法：在课堂上应用行为、认知和建构主义

发布日期：2024-04-12 浏览次数：

1.行为主义教学方法

行为主义学习理论认为，学习导致个体行为的变化。这种思想起源于操作性条件作用论。操作性条件作用论认为，个体行为是两种环境刺激的结果，即前因和结果（ABC理论，斯金纳）。前因是暗示期望行为的刺激或情境，而结果则是提高行为再发生的可能性或减少行为未来发生可能性的刺激。例如，一个典型的课堂互动将涉及一个老师问一个问题（前因），学生给予反应和教师提供反馈（后果）。

行为主义学习理论属于以教师为中心的教学方法，即教师充当信息的传播者，并帮助建构有助于学生从简单技能进步到更复杂技能的学习环境。教师创设了学习的前因项和强化学习知识和技能的后果项。

（1）直接教学

直接教学的目标是使学习时间最大化，即学生花费在有意义、适当学习任务上的时间最大化。直接教学实现这一目标的主要手段包括：

强调学习任务的完成

最大限度地减少分心行为（如打盹、游戏等）和与学习任务无关的师生互动

教师采取直接教学法，通过高控制力，创造结构化的学习环境，监控学生的学习过程。直接教学法的假设是，教师将学习环境结构化，以细小到块的形式精确呈现信息，为学生提供大量的练习机会和及时的反馈，此时学生的学习效果最好。

（2）掌握性学习

掌握性学习的基本理念是，给予足够的时间，所有学生都能够掌握所学内容。教师设置一个事先规定的掌握水平，如掌握单元测试80%水平。没有掌握某一特定单元的学生可以重复这个单元或学习一个等同的版本，直到掌握这部分材料。

2.认知学习论教学法

认知学习理论认为，学习是个体主动建构知识的过程。基于这个观点的教学方法被认为是以学生为中心的，因为他们关注的是学生在知识建构时的心理过程，而不是行为主义方法中教师所使用的外部刺激。认知学习理论的一个重要概念就是意义学习（meaningful learning），即通过以下方法主动地形成新的知识结构：

l选择相关信息；

l将信息组织进一个协调一致的结构；

l将信息与有关的先前知识整合起来。

教师可以使用两种不同的教学方法促进意义学习，即发现性学习和讲解式教学，也可以同时使用这两种方法，这两种方法是互补的。

（1）发现式学习和有指导的探索

发现式学习鼓励学生对要学习的信息进行非结构化探索从而主动地发现和内化概念、规则或原理。

指导性探索是发现学习的一种类型，它比起纯粹的发现法更有助于知识的学习和迁移。在这种方法中，教师提供足够的指导以确保学生发现要学习的规则或原理。

（2）讲解式教学

讲解式教学确保以一种有意义的方式把新信息整合进记忆。教师介绍新知识时会强调它与学生已知的东西、现实生活中的事例和情境的关联。在激活学生的相关知识后，教师以一种高度组织的方式呈现学习内容，即先呈现整体的或前提性知识，然后再到其分化部分的更具体的学习内容。这为学生整合新知识提供了可靠的相关基础和框架。教师给学生提供在多种不同的情境中练习新知识的机会，以达到对新内容的完全理解。

3.建构主义教学法

建构主义教学法被认为是以学生为中心的，因为建构主义强调个人在探索和与其所处的环境进行社会互动时的积极作用。许多建构主义教学法是以情境认知为基础的，情境认知的概念框架源自于维果斯、皮亚杰、杜威的著作。情境认知可以解释真实情境中的学习，如学徒制，个体通过和专家一起工作获得必要的问题解决技能，并完成现实世界中的重要任务。教育学家将情境认知带进学校，创设了认知学徒制，即学生在指导下参与原本就很重要的真实活动从而形成认知技能。

认知学徒包括很多技术：示范、解释、指导、练习、支架、探索、反思。

（1）探究性学习：学生在探究活动的背景下建构知识和发展问题解决技能的一种形式。学生以询问研究问题为开端，以反思研究过程和结果而结束。它与科学方法很相似，探究学习任务可用于任何学科和任何发展水平。教师充当促进者，运用他们的专业知识来引导探究课题和评估学生的进展。在探究过程中，学困生可能需要额外的指导和支持以便使他们能够从探究过程中受益。

（2）合作性学习：是指学生一起活动以达到共同的目标。包括五种要素：积极的相互依赖、个人和小组责任、人际交往技能、面对面的互动、小组加工。合作性学习，其实就是一个学习团队一起完成某项学习，积极的相互依赖就是让团队成员聚焦于学习任务，进行分工协作。探究性学习是一种特殊的合作性学习，特殊性体现在任务是解决某个研究问题。

（3）促进理解的方法：教师可以使用一些方法来促进学生的理解，这些方法通过社会互动来促进知识的建构，并体现了认知学徒制：

其一交互式教学：reciprocal teaching ，是基于维果斯基的最近发展区提出的一种认知策略，起源于小学阅读教育。学习小组共同负责理解和评价课文。教师首先示范阅读策略（提问主要思想，澄清、总结和预测），然后为轮流讨论的学生提供支架。引导讨论者的支架可能包括提问、改述、详述。学生得到他们所需要的足够支持来完成活动。随着学生对技能的不断掌握，他们可以交互式教学过程承担更多的责任，支架逐渐撤除。对于成人教育而言，这种教学技术也是适用的，由于成人学习者具有知识经验和自主性，通过这种方式更容易进行知识技能的建构。

其二教学对话： instructional conversation，即成人教育领域中的研讨式教学。

其三交互式提问：即成人教育领域中的以主张与探询主要手段的深度汇谈（即对话）。

教学小结

1.以行为主义为指导的掌握性学习和直接教学。观之，我国绝大多数学校教育还是以直接教学为主要手段。

2.以认知理论为指导的发现性学习和讲解式教学是如何促进有意义学习的。

3.建构主义教学中使用的是基于认知学徒制的技术：探究性学习、合作学习、教学对话、交互式教学和交互式提问。学生进行探索，技能练习、推理解释、反思和发言。教师在必要时进行解释、示范、指导和支持和撤除支持。有经验的学生也使用支架和撤除的认知策略来帮助缺乏经验的同伴。

来源：学习体验设计的那些事儿。