一、加强思想政治和师德师风建设，提高教师政治能力

师德师风是教师必须具备的道德素养和应当形成的风尚风气。将师德师风建设摆在首要位置，一直是我国教师队伍建设的重要内容。以马克思主义为指导，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，我国已构建起完备的新时代师德师风建设制度体系。该体系主要包括《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）中对师德的规定要求，教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，新时代高校、中小学、幼儿园教师职业行为十项准则，教师师德失范行为处理政策文件，教育部适时公开曝光违反教师职业行为十项准则典型案例等。教育部教师工作司已发布教师“从业禁令”，以有力措施坚决查处师德违规行为。教育部与最高检、公安部联合建立信息共享工作机制，统筹、指导各地教育行政部门实施教职员工准入查询性侵违法犯罪信息制度。我国还构建了包括“人民教育家”“全国教书育人楷模”“教学名师”“最美教师”“黄大年式教师团队”等榜样人物的教师荣誉表彰制度体系等。思想政治工作是中国共产党的优良传统和党的建设的宝贵经验，是各项工作顺利开展的前提与政治保障。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿于教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、中国共产党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。思想政治和师德师风建设是新时代职业教育教师队伍建设的重要任务，二者缺一不可。它是新时代凝心铸魂、立德树人的基础性工程。思想政治工作是教师工作的指路明灯，师德师风建设是教师职业的灵魂，是执教之本。正确的政治方向和价值导向引领教师思想政治素质、师德素养和业务能力全面提升。只有将思想政治教育与师德师风教育有机结合，才能提升职业教育教师队伍的政治素养和师德涵养，完成为党育人、为国育才的时代重任。

以教育家精神为引领，加强职业教育教师思想政治和师德师风建设，要将践行教育家精神制度化、体系化、常态化，纳入职业学校党建工作、学校建设规划、教师发展规划等，将提高教师的政治能力作为重要内容。一是坚持党建引领，突出政治标准的首要地位，确保教师队伍建设政治方向正确。教师要全面贯彻党和国家的教育方针，深刻领会培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，牢固树立以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标的方向理念。以政治标准强化对教师队伍的管理，按照“德才兼备，以德为先”的标准，严格把好教师队伍的政治关、廉洁关、素质能力关。二是加强教师队伍的政治理论素养。以习近平新时代中国特色社会主义思想及习近平总书记关于教育的重要论述武装头脑，引导教师在教书育人实践中自觉践行社会主义核心价值观，自觉构建三全育人的理念与工作格局。三是提高教师课程思政教学能力。构建教师思想政治建设、师德师风建设、专业能力建设深度融合互相促进的机制，构建课程思政与思政课程同向同行协同互进的机制。以“一体化”思维改革课程建设，把立德树人育人要素、专业思政育人要素融入人才培养方案、课程、教材、教学方法改革和教学评价中。建立教师协同机制，形成思政教师与专业教师思想的协同、教学的协同和行动的协同。四是将加强教师队伍党员培养和优秀教师培养相结合，开展专业带头人和骨干教师“双培养”工作，把骨干教师培养成党员，把党员教师培养成教学、科研、管理骨干，实现教师队伍的德技相融、德技并重。

二、加快立德树人、德技并重的“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师队伍，是我国独具特色的职业教育教师队伍建设模式。建设一支同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师队伍，一直是我国职业教育教师队伍建设改革的政策导向和发展目标。以“双师型”来引导职业院校专业教师队伍能力建设与素质提高，是职业院校教师队伍建设和改革的努力方向。2019年教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出，“到2022年，职业院校‘双师型’教师占专业课教师的比例超过一半”，“经过5—10年时间，基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质‘双师型教师’队伍”。到目前为止，以双能力为要求的“双师型”教师队伍建设取得了显著成绩。“双师型”教师在专业课教师中的占比均超过55%（中职56%、高职专科59%、职业本科59%)，已成为职业院校专业教师队伍的中坚力量与骨干。2022年职业教育“双师型”教师基本标准的出台及认定工作的开展，是职业教育“双师型”教师队伍高质量发展的指南及具体实施要求。新时代大力弘扬与多措并举践行教育家精神，是立德树人、德技并重的“双师型”教师队伍建设的新目标及着力点。对此，要求以立德树人、德技并重为要求重塑“双师型”教师的目标理念、内涵要求、任务内容等，以丰富“双师”内涵，改革创新“双师”成长途径，探索蕴涵教育家精神实质且具有职业教育特点的职业教育教师队伍建设模式成为必然。

以教育家精神引领，加快立德树人、德技并重“双师型”教师队伍建设，当前应着重丰富“双师”内涵与完善政策内容两方面建设。一是丰富德技并重的“双师”内涵要求，将工匠精神、劳模精神作为重要内容纳入其中。何谓“工匠精神”，习近平总书记对其内涵及要求做出了完整阐释，即“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”。工匠精神是劳动者群体在社会主义建设中表现出来的良好职业道德与精神风貌，展现出对一般劳动精神的超越，是劳动者职业韧性、创新精神、职业理想的高度融合。这与职业教育技术技能人才培养的理念要求高度契合。首先要加强职业教育教师的匠心塑造以及德技并重的职业理想信念教育，使教师充分认识到工匠精神是工作世界最重要的品质要求和高技能人才培养的必由之路，以技胜人、以精为要、追求卓越是教师专业能力的具体体现。在教育教学过程中，引导学生养成严谨专注、爱岗敬业、精益求精和追求卓越的品质是重要的教学内容。以工匠精神培养为目标导向，改革教学内容和方法是践行教育家精神的重要要求。因此，提升职业教育教师工匠精神素养成为首要前提。教师要将知识、技术的传授与工匠精神培养相互渗透，引导学生感悟企业生产所需要的职业能力和职业素养，提高工匠精神培育效果。教师在深入企业实践、服务企业技术革新时，除了关注新技术、新工艺、新规范外，还应加强对企业文化、企业技术传承、企业精神等方面的学习。只有教师具备扎实的理论基础和过硬的技术技能，才能让工匠精神在学生中传承扎根。二是加快完善德技并重的“双师型”教师队伍建设政策。加快教师专业标准体系建设，突出教师的政治素质及职业素养要求。适应以智能制造技术为核心的产业转型升级需求，加快建立分层分类的教师专业标准。在各级各类专业教师的素质与能力要求中，将思想政治和职业道德要求作为基本素养，工匠精神、劳模精神要求作为职业素养，技术技能水平作为核心能力要求。推进教师分类管理制度改革，加快“双师型”教师认定、兼职教师管理工作的组织与创新。加大职业学校兼职教师引进和聘用力度，充分发挥兼职教师队伍在实践教学、技能传承方面的特长与作用，使德技并修育人机制落到实处，收到实效。发挥“大师工作室”的作用，将经验丰富的技术能手、能工巧匠作为学校开展工匠精神教育的重要资源，师生在大师身边学习技能的同时能够真切感悟到工匠精神与技能精要。

三、加强职业教育教师队伍的能力建设

教师队伍能力建设是学校教育教学质量的保障，更是高水平高质量人才培养的重要基础。我国《教师法》第三条规定，教师是履行教育教学职责的专业人员。教育工作的专业性决定了教师要具备相应的专业能力。一般而言，教师的专业能力是指教师完成教育教学任务所必须具备的能力，包括教育能力、教学能力、研究能力和反思能力。就职业教育教师而言，除了具备普通教师的一般职业素质和专业能力外，还需要具备特定的能力要求，如专业实践能力是职业教育专业教师最重要的核心能力。我们常说的“双师”能力更是典型的职业教育教师专业能力。

从现有的政策文件来看，对教师的能力要求多是一些笼统的原则性规定，如2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》第二十七条明确提出，要提高教师业务水平和教学能力，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。2019年8月教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出了提高教师教学能力和专业实践能力，大力提升职业院校教师队伍建设水平的要求。《中等职业学校教师专业标准》作为国家对中职教师专业素质的基本要求，在基本理念中提出“能力为重”，要求教师“不断提高专业能力”。最有代表性的是2021年教育部印发的《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，将中职教师应该具备的能力分为师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力、自主发展能力。这是较为系统的关于中职教师应具备能力及内涵要求的政策规定，也具有权威性和引领性。2022年出台的《教育部办公厅关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》，则从完善职业教育教师标准框架、健全职业教育教师培训体系、创新职业教育教师培训模式、畅通教师校企双向流动四个方面的政策举措，来促进职业教育教师队伍的能力提升。

职业教育教师队伍的能力建设是一个专业性极强、较为复杂的系统工程，教师的能力形成具有复杂性、长期性与多元性特点。大力弘扬与多措并举践行教育家精神，职业教育教师队伍能力建设需要从现实出发，基于现实需求及难点进行集中突破，系统谋划，分步实施推进。基于此，当前职业教育教师队伍能力建设一方面应健全组织机构，重视教师发展中心建设，为系统提升教师能力提供组织保障；另一方面根据需求指向，选择重点突破，可集中在提升教师数字素养、数字化教学能力及教师国际化能力。

以教师发展中心为载体，完善教师职业能力提升保障制度。职业院校教师发展中心以提升学校各级各类教师业务水平和教学能力为重点,具有校企双主体参与特征，承担培养与培训、咨询与评估、改革与研究、交流与合作、工程应用与创新等职能，是保障教师个人发展、组织发展、专业发展、教学发展的多功能组织与能力培训中心。一是鼓励校企共建教师发展中心。校企在教师和员工培训、课程教材开发、实践教学、成果转化等方面开展深度合作，提升教师教学和科研能力。二是开展国家级教师发展中心建设。依托现有教师联盟（组织）、国家级教师培养培训基地、“双高”学校等优质资源，以典型示范开展教师发展中心示范建设，在“教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估、提供优质教学资源、示范辐射引领”等方面发挥带头作用。三是深入研究并实践探索职业学校教师发展中心的功能定位、职责任务、资源建设，更好地服务教师职业发展，切实提高教师教学能力和业务水平,建设高素质专业化创新型职业教育教师队伍。

把教师数字化能力和国际化能力提升作为重点。“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。2022年教育部发布了《教师数字素养》行业标准，对教师数字素养及数字能力提出了具体要求。目前我国职业教育教师数字素养不高，数字化教学能力有限，教师缺乏数据收集、处理、分析和解读的能力，无法有效利用数据进行教学决策和评估。职业教育教师数字化能力水平，是助力职业教育数字化转型的关键与前提，职业教育教师数字技术技能水平亟待提升。对此，一是出台职业教育教师数字素养与数字教学能力标准，明确职业教育教师数字素养与数字教学能力目标和内容要求，构建职业院校教师数字胜任力指标体系，建立健全教师数字能力提升长效机制。二是加强顶层设计与制度推进，特别是在国培、省培等项目中将教师数字素养和数字能力提升纳入其中,加强职业教育教师利用数字技术资源开展教学改革、促进专业发展的能力。三是加强教师数字能力培训保障建设，设立专项经费，统筹数字培训资源，提高教师数字能力培训的针对性和有效性。

职业教育“走出去”是我国职业教育发展的新方向与新目标。“教随产出，校企同行”是我国职业教育服务产业发展战略的重要方式。职业教育“走出去”包括职业院校境外办学、职业教育办学模式与标准国际化等。以“鲁班工坊”为代表的一批境外办学，得到了党和国家领导人的高度赞扬，成为国际教育舞台上一张靓丽名片。职业教育国际化是今后一段时期职业院校努力的方向，具备一支国际化师资队伍成为关键。目前我国职业院校普遍存在国际化师资储备不足，专业、语言能力双优的国际化师资稀缺，无法满足国际化教学的需求。教师参与国际交流与合作的机会有限，难以接触到国际前沿的教育理念和技术。对此，一是要建立与完善职业教育跨国交流的顶层引导机制。加强系统性的组织，积极融入国际职教领域，如组建跨国职教联盟体系，参与国际职教标准体系制定，提高教师的国际视野和专业水平。二是专项布局。国家层面在高水平院校设立国际化教师培训项目，有计划培养一批高水平专业教师。学校层面集中项目经费，按“走出去”专业建设需求加快教师国际化能力培养。三是扩大国际合作与交流。增加教师海外访学、培训、进修以及与海外院校交流的次数。组织教师参与中外合作办学、境外培训、境外办学等环节，提升教师外语教学能力和国际交往能力。（节选自《职教论坛》2024年第9期）

来源：高职观察。

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