一、高职新形态“金教材”的建设原则
高职新形态“金教材”要以产教融合为逻辑起点，在教材开发建设过程中把握好以下5条原则。
（一）把握育人性原则，创新价值引领
职业教育要聚焦培根铸魂，落实立德树人的根本任务，培养具备扎实通用技能功底，具有专业技能迁移能力，且个体道德、技术技能和知识统一的“完整人”。高职新形态“金教材”要坚持正确的政治方向和价值导向，既不能只讲述专业知识，也不能脱离专业技术讲人生道理。要充分关注学生个体技能的提升和职业素养的培育，在专业课教材中体现党和国家意志，弘扬社会主义核心价值观，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。尤其是要注重课程思政资源的有机融入和及时更新，让教材在培养学生的劳动精神、劳模精神、工匠精神等方面做到与时俱进。
（二）坚守职业性根本，更新教材内容
教材内容是教材开发与建设的关键。教材内容选取是否合理，教材体例设计是否恰当都影响着教材质量。职业教育是与产业关联最为密切的教育类型，职业教育教材的服务对象以在校学生为主，专业或技术相关的岗前或在岗人员为辅。因此，高职新形态“金教材”必须紧密围绕“产教融合”，在遵循职业教育规律的基础上，打破原有知识为主型的教材内容组织形式，以学生职业面向为依据，以应用为导向，基于职业岗位标准确定教材目标，依据企业实际生产工序或工作过程，结合企业实际生产项目、岗位典型工作任务进行教材内容重构，真正实现产业链与人才链的融合。
（三）把握立体性原则，创新资源形式
教材建设的基础是课程建设，高职新形态“金教材”要以学生为中心，构建以纸质教材为载体，将精品在线开放课程中系统化的微课视频、音频、习题库、主题讨论库、动画、增强现实（AR）/虚拟现实（VR）、知识图谱、能力图谱等多种形态的线上数字资源与教材无缝对接，并配以活页式、工作手册式和融媒体式等新形态教材形式，为学生提供沉浸式、交互式的学习环境，引导学生通过情景再现、模拟实验等富媒体资源，面向真实的工作情境，激发学生的探索精神和学习动力，解决教学中“看不到、摸不着、难再现”等难题，为教师针对性“教”和学生个性化“学”创造条件。
（四）把握动态性原则，创新更新方式
职业教育教材内容要紧跟行业技术发展，让专业新技术、新工艺等进教材，及时反映学科和行业最新发展，以及国家对人才培养的最新要求。因此，高职新形态“金教材”要发挥教材中数字化资源更新快的便捷性优势，准确把握高职院校人才培养的方向，在最短时间内、以最低成本实现教材资源的设计、制作、更新和审核等工作，在保证教材内容科学性和权威性的前提下，尽可能提高教材内容的时效性，以解决教材中“素材不够、技术不新、案例过时”等问题，保持教材内容和资源的先进性。
（五）把握协作性原则，创新编写团队
教材开发与建设团队人员构成是否合理，人员分工是否明确，人员交流是否充分等关系着教材建设工作的成效。高职新形态“金教材”必须遵循协作性原则，组建产教多元协同的高水平编写团队，由行业和职业教育专家、企业工匠、专业课教师共同参与，通过创新深度协作方式，充分发挥团队成员的集合优势，从源头上保证高职新形态“金教材”建设的产教协作性。
二、高职新形态“金教材”的建设路径
教材开发与建设是一项系统工程，高职新形态“金教材”建设要构建以“编写团队、教材内容、呈现形式、更新方式”为主线的系统性建设路径，以保证教材建设工作的高质量推进。
（一）以文化育人为目标，系统植入思政资源
首先，围绕高素质人才基本素养要求和职业核心素养要求，制定课程思政目标。通过深入挖掘课程所承载的育人价值，凝练出突显课程特色的思政元素。其次，围绕课程思政元素，挖掘典型工程案例、优秀历史故事等多类型的课程思政教育资源，建立动态更新的课程思政资源库。最后，通过系统的课程思政教学设计与实施，将课程思政资源融入自学课件、教学视频等教学资源，细化教学环节，引导学生在学习专业知识和技能的同时，树立理想信念，坚定报国志向，提升职业素养，实现全方位浸润式育人。
《建筑工程测量》教材要充分发挥课程承载的思想政治教育功能，结合测量行业和测量员职业特点，充分挖掘课程思政元素，将“爱祖国，爱测绘，艰苦奋斗，无私奉献”的测绘职业精神、“一丝不苟、严谨认真”的工匠精神和“文化自信、勇于创新”的北斗精神作为思政教育重点，建立“三精神”“五心”课程思政资源库。比如，将珠峰测量等典型工程测量案例、测绘行业大国工匠、北斗卫星导航系统建立历程等多类型课程思政资源与教材内容有机融合，寓价值观引领于知识传授和能力培养之中，帮助学生树立信心、培养爱心、锻炼细心和耐心，磨炼恒心，确保思政教育与专业教育同向同行。
（二）以职业面向为基础，创新内容模块设计
首先，以职业岗位为基础展开课程建设，一门课程主要对应一个职业岗位。根据岗位工作标准、专业教学标准、行业产业标准，规范研制课程教学标准，依据“四标准”创新教材体例，更新教材内容，建立突显职业教育类型特色的内容体系，破除企业生产与学校教学之间的壁垒，实现职业教育课程实施过程与生产过程的零距离对接。
其次，以行业、产业发展为导向，将产业面向、就业方向、职业岗位、典型工作任务、岗位能力清单这“五环节”逐级贯通，保证教材内容涵盖岗位典型工作任务，构建模块化的内容体系。通过梳理对应的“岗位能力清单”，建成教材内容的“最小模块”，为教材“颗粒化”资源制作和动态更新创造条件。
《建筑工程测量》教材依据专业教学标准，紧扣课程教学目标，通过“岗课赛证”融通，以测量员岗位真实工作项目为依据，总结测量员典型工作任务，对接岗位素养成长要求，结合测量职业技能大赛要求和测量“1+X”职业技能等级证书考核标准，将教材内容重构成“德技并修、育训结合”的内容体系（见图1）。《建筑工程测量》教材包括“守正”和“创新”2个职业能力训练模块，6个教学项目，30个典型工作任务。其中项目1—3是基础的“守正”模块，主要培养学生基础测量能力和素养；项目4—6是应用的“创新”模块，着重培养学生测量工程应用能力和素养，增强学生职业适应性。
图1 《建筑工程测量》教材“德技并修、育训结合”的内容体系图
（三）以数字技术为支撑，建立数字化教学资源
职业教育领域需要加强对数字化资源的建设和整合，制定统一的标准和规范，提高资源的质量和可共享性。同时，职业院校需要加强与企业、行业等外部机构的合作，共同开发和推广适应市场需求的数字化资源。课程思政示范课程和精品在线开放课程的优质数字化资源是高职新形态“金教材”的重要保障。
我校建筑工程测量课程经过多年的建设与改革，逐步形成“课程技能化、操作规范化”的教学模式。依托本教材建设过程，先后完成了2 0 2 2年河南省职业教育和继续教育课程思政示范课程和2023年河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程的建设工作，共录制课程微视频56个，总时长722分钟，相关仿真动画20多个，课程全套电子教案、教学课件、导学任务单、测试练习等，省级精品在线开放课程的建设改革成果为教材提供丰富、系统的数字化资源。
（四）以师生适用为根本，创新教材更新形式
教材的建设和使用始终以学生和教师的使用效益为目标。通过灵活采用活页式、工作手册式或富媒体式教材形式，构建类比于职业场景的教学情景，帮助学生提升学习效果。在数字资源中关联教材主创团队信息，赋予教材使用者话语权，让使用教材的老师和学生能与教材的主创团队通过电话、QQ群、论坛等方式进行交流，及时反馈对教材的使用感受。对于教材使用者的建议和意见要及时作出反馈，以提升教材的服务质量。
《建筑工程测量》教材以纸质融媒体形式为主，配套《建筑工程测量实训指导手册》，借助“互联网+”时代的云计算和大数据技术，将难懂的测量原理和方法通过二维码与精品在线开放课程链接，通过教学视频、模拟动画等进行重点讲解，以生动的形式、通俗凝练的语言呈现出来。将仪器操作难点、测量方法易错点等通过实操教学视频、测绘虚拟教学平台的仿真视频等方式辅助教学，帮助学生突破重点和难点，为师生提供全方位的服务和全新的学习体验。同时，从测量新仪器、新方法等方面入手，加大对三维激光扫描仪、数字摄影测量等新技术的关注，通过对教材资源的动态更新，保持教材内容的先进性。
（五）以产教融合为起点，组建多元编写团队
组建由专家、企业工匠和专任教师为主的“三协同”编写团队。专家是本专业的职业教育专家，他们的技术和观念领先，前瞻性好，着重为教材的框架设计、内容筛选等提供智力支撑；企业工匠是行业企业技术骨干，他们专业技术强，重点负责引入生产实践案例和新技术、新工艺、新规范、新标准，通过现身说法演示实际操作，使学生学到真正实用的专业技能；专任教师注重教学理念、教学方法和专业知识技能的融会贯通，主要负责教材内容的重构与实施，教材的编写与更新。
如，在我校《建筑工程测量》教材的编写过程中，邀请中铁二十局集团有限公司的高级工程师和郑州南方测绘信息科技有限公司的工程师作为教材编写团队的企业工匠，他们不仅具有丰富的测量实践经验，也具有国家注册测绘师执业资格，从技术应用层面，发掘真实、典型的建筑工程测量应用案例，帮助学生解析岗位任务，增强职业适应性。邀请省级教学名师作为教材编写团队的职教专家，为教材内容组织、育人资源审核等工作提供宝贵意见。团队中的专任教师不仅是具有丰富测量教学经验的“双师”型教师，而且多数为优秀教师、敬业奉献模范、职业道德标兵、优秀党务工作者等师德师风模范，为教材的编写和使用贡献力量。（节选自《三门峡职业技术学院学报》2024年第4期）
来源：高职观察，作者：杨阿兰。
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