一、新质高技能人才的职业素质特征

新质高技能人才的“新”体现在能够掌握和应用新知识新技术，具有创新思维和创新能力，能适应新产业、新业态的发展需求；“高”是指具备高水平的专业技能、高度交叉融合的知识体系、高水准的职业道德素养，能解决生产应用中的实际问题；“技能人才”是从事技术应用、工艺改进、设备使用与维护、生产加工等工作的一线操作人员。因此，新质高技能人才需要具备工匠精神，交叉知识、专业技能、创新思维、发展能力“五位一体”的职业素质。

(一)精益求精的工匠精神

新质生产力以其高质量的特征，为人民群众带来高品质、高性能、高可靠性、高安全性、高环保性的产品和服务。随着产品质量和精度要求越来越高，施工工艺更加复杂和精细，这就要求新质高技能人才必须具备精益求精的工匠精神。一是追求卓越，工作中坚持高标准、严要求，力求做到尽善尽美，创造出超越期望的成果；二是专注细节，严谨对待每个生产环节和步骤，确保产品质量过硬；三是爱岗敬业，对工作充满激情和责任感，愿意花费时间和精力去提高工作能力，主动承担“急难险重”的工作任务；四是坚韧不拔，有足够的勇气、耐心和毅力去应对各种挑战和困难，能接受挫折，善于调整状态。

(二)交叉融合的知识体系

新质生产力涉及多个领域的技术融合。新一代信息技术、先进制造技术、新材料技术、新能源技术等，都是在多学科知识交叉、多领域技术融汇的基础上取得的创新性发展。因此，新质高技能人才必须具备交叉融合的知识体系。一是要有扎实的基础知识，打牢数学、物理等基础科学领域知识的基础，能应用基本理论分析和解决面临的专业问题；二是有深厚的专业功底，掌握本专业或本行业的理论知识，能熟练运用所学知识去指导实践工作；三是有跨学科的知识背景，善于学习并涉猎广泛，能将不同学科的知识融会贯通、整合应用，形成综合性的解决方案，解决复杂的技术、工艺问题；四是具备数字素养，掌握计算机科学、数据分析、人工智能等方面的知识，适应产业数字化和数字产业化的工作环境和技术需求。

(三)精湛熟练的专业技能

新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力质态,这对从事一线工作的技能人才提出了更高的专业技能要求。一是要有实践操作技能，熟悉生产流程，掌握传统工艺的底层逻辑和操作方法，熟练操作和应用现代化生产设备；二是要有高端技术技能，关注科技前沿动态，不断探索尖端科技和新型材料的应用，能够将科技成果转化为先进生产力，改进生产工艺、优化生产流程；三是要有数字技能，能够在工作中灵活运用人工智能技术，熟练使用工业云、大数据等软件开展产品设计、生产管理等工作任务；四是要有规范意识，能在工作过程中始终保持安全意识，严格遵守操作规程和安全标准，确保工作的安全和质量。

(四)革故鼎新的创新思维

科技创新在新质生产力发展中起到主导作用，无论是传统产业的升级，还是新兴产业的壮大、未来产业的培育，都需要将创新贯穿于设计、生产、管理、服务等产品全生命周期。因此，新质高技能人才需要保持革故鼎新的创新思维。一是要有发散性思维，能跳出传统思维框架，从新鲜事物中汲取启发和灵感，从多个角度去看待和分析问题；二是要有批判性思维，能够独立思考，对传统知识、观念和方法进行批判性分析，对传统观点合理地质疑和反驳，发现新的问题和机会；三是要有探索精神，对未知领域充满好奇心，勇于探索、开拓，追求新知识、新技能，在不断试错中总结提高；四是要有系统性思维，能够理解事物各个组成部分之间的相互作用和影响以及整体系统的运作原理，运用新知识、新技术提出新想法和解决方案。

(五)与时俱进的发展能力

新质生产力带来产业结构、经济模式和就业市场的深刻变化。新业态催生新职业，数据分析师、旅游策划师等新职业不断涌现。人工智能时代，新质高技能人才必须具备与时俱进的发展能力和高意识学习特质。一是要有职业规划能力，明确自己的职业目标和发展方向，能够制定出可执行的职业发展行动计划，确保在每个职业发展阶段都能踏上新台阶；二是养成终身学习习惯，保持积极进取的学习态度，关注行业最新发展动态，自我更新知识、技能，持续提升自身价值和竞争力；三是要有自我管理能力，能够做到自我驱动和严格自律，合理安排时间和资源，平衡工作、学习和生活；四是要有职场应变能力，能够快速应对产业发展和市场环境的变化，灵活调整自己的职业发展方向，跟上技术发展和产业变革的步伐。

二、新质高技能人才的培养路径

发展新质生产力需要推动教育、科技、人才协同发展，推进产教融合、科教融汇，精准对接产业变革和企业岗位变化对技能人才的新需求，把握技能人才成长规律，准确定位培养层次、规格，动态优化专业设置与课程体系，改革培养模式与评价模式，贯通职前教育与职后教育，探索学校和企业联合培养新质高技能人才的有效机制，不断提升人才培养质量。

(一)适应产业变革：完善专业调整机制

在新质生产力的推动下，知识和技术更新换代，新的生产方式快速替代传统的生产方式，涌现出一批新产业、新业态、新职业，同时传统职业的工作内容和岗位要求也在不断迭代升级。这就需要在培养层次、培养专业、培养内容上紧跟科技创新的步伐，适应产业变革的需求。一是提升培养层次和质量。国家应建立和完善现代职业教育体系，面向高端产业和产业高端、面向新产业和新业态培养本科及更高层次的技能型人才。新质高技能人才培养定位上要突出知识与技能的高水平和高层次，注重知识的深度和广度、技能的高度和精度。二是建立专业对接产业的动态调整机制。国家层面要根据新产业、新业态的岗位变化及时更新职业种类、公布新职业，制定和颁布职业新标准；学校层面要对接传统产业升级、新兴产业壮大、未来产业培育的人才需求，动态调整、优化专业设置，确保专业设置符合产业发展和人才市场需求。三是建立宽基础精专业的课程体系。改变以往以专业为核心的人才培养方案设计模式，对接产业链建设专业群，以专业群为单位设置课程体系，群内所有专业学生均需学习产业链相关的专业基础课程。同时，应打破专业壁垒，建立跨专业资源整合的教育平台，推进多学科交叉融合。通过“任务式”学习模式，设计跨专业课堂，组织跨专业学生共同完成工作任务、共同开展项目研究，引导学生在学习过程中接触到不同领域的知识和方法，培养他们的跨领域思维和创新能力。四是建立对接职业标准的课程标准。及时将新知识、新技术、新工艺、新方法、新标准纳入教学内容，使学生所学即为现实所需；引入更多关于数字技术、人工智能等方面课程内容，培养学生的数字素养和数字技能；将工匠精神、劳模精神融入思政课程、融入专业课程，将责任心、爱岗敬业、乐于奉献等职业道德融入实践教学中,培养学生的职业素养。

(二)匹配企业需求：创新人才培养模式

支撑新质生产力发展的新质高技能人才不仅需要具备扎实的理论知识，还需要具备良好的现场技术处置能力、应用技术研发能力，为此，应更加注重实践能力和创新精神的培养。人才培养理念应从知识传授向技能培养转变、从技能熟练型向能力胜任型转变、从课程教学法向实践锻炼法转变。人才培养模式要深化产教融合、科教融汇，推进课程教学和实践教学模式的创新。一是产教深度融合，清除专业群与区域产业集群动态耦合与匹配的体制障碍，推进教育教学内容与生产实际相融合。学校应了解企业的人才需求和技术服务需求，调整人才培养内容和模式，为企业提供技术支持和人才培养服务；企业应为学生提供实习实训机会，让学生在实践中了解新型生产工具的应用场景和操作技能。二是推进科教融汇，学校与科研机构应加强合作交流，将最新的科研成果转化为教学资源，使学生在学习过程中能够接触到前沿的科学技术和新型生产设备；学生积极参与科研项目，通过产学研一体化模式，推动科技创新与人才培养的深度融合，使学生在实践中掌握新型生产设备的操作方法，及时培养与之适配的新质高技能人才。三是改进教学模式，采用项目式学习、问题导向学习、体验式学习等教学方法，让学生在真实或模拟环境中应用跨学科知识，解决实际问题；通过研讨会、创新竞赛和创业项目等形式，基于问题导向，培养学生的新型思维方式，培养学生的创新能力和解决复杂问题的能力。四是强化实践教学，根据产业布局，建立区域、企业产教融合实践基地，为学生提供丰富的实践机会。通过参加真实生产活动，让学生在实际操作中掌握技能，体验工匠精神，了解产业现状及趋势；通过师徒制、实习实训等方式实现师徒在技能传承的同时完成精神传承。

(三)提升就业质量：改革技能评价制度

技能评价制度的改革是推动经济高质量发展和适应新技术革命的关键环节。特别是针对前沿技术领域的稀缺人才，应对其技能进行客观评价和使用，更好地激励和引导新质高技能人才成长成才，全面提升劳动者素质。为此，应从多元化评价主体、现代化评价标准、灵活的评价方式以及导向性评价结果应用四个维度，构建科学、全面和有效的技能评价制度。一是评价主体多元化，包括企业、行业组织、学校、政府部门等。企业应成为技能评价的重要主体，根据自身特点制定评价标准，参与评价过程，确保评价结果符合企业生产需求；行业组织可以发挥桥梁作用，推动行业内技能评价标准的统一和互认；学校参与评价标准开发和评价过程，为技能评价提供有力支撑，有效推动教学改革。二是评价标准全方位，应涵盖技能人才的创新能力、实践能力、职业素养等方方面面。评价标准要体现行业发展趋势和未来职业需求，定期修订和更新，确保其与产业发展同步。三是评价方式灵活多样，包括现场操作考核、项目实践考核、综合素质评价等。现场操作考核可以直观地反映技能人才的实际操作能力，项目实践考核可以考察技能人才的创新能力和解决问题的能力，综合素质评价可以全面评估技能人才的工作态度、职业素养。此外，还可以借助现代信息技术手段，如在线考试、虚拟现实技术等，提高评价的效率和准确度。四是评价结果导向化，将评价结果作为技能人才聘用、晋升、薪酬调整的重要依据。对待优秀的技能人才，给予相匹配的各项待遇，并改革以学历为主要依据的定薪制度，将技能等级作为定薪的重要依据,以激励技能人才不断提升自身能力。与此同时，评价结果应作为学校制定人才培养计划的重要参考，以促进人才培养与产业需求的紧密对接。

(四)推动职业发展：建立终身学习体系

在新质生产力背景下，知识更新速度加快，为保证技能人才同步适应技术的发展和产业的变革，终身学习成为必然。为此，应建立和完善多层次、多样化的教育和培训网络，政府、学校、企业和个人共同参与，采用线上和线下的灵活学习方式，为技能人才提供持续学习的机会和资源。在培养个体技能并获得持续发展的同时，也使得职业教育服务经济社会发展的时间得以持续延长。一是要推动高等教育、职业教育、继续教育协调发展，打破教育类型之间的界限，整合高校的师资、课程、实训条件等教育资源，建立完善的终身学习支持系统，开展学历继续教育和技能培训，为技能人才提供更灵活的学习方式、更广阔的学习空间。二是企业应成为终身学习的重要基地，建立企业大学、培训中心等教育机构，聘用工程师或技术骨干为教师，以研发和生产过程为学习项目，以学徒制为教学模式，为员工提供持续的职业发展和技能提升机会。企业与学校合作，融合学校优质教育资源和企业的先进技术资源，实现教育内容与企业需求的协同。三是利用互联网、大数据、人工智能等技术，建立开放、灵活的数字化学习平台，及时开发新知识新技术相关课程资源，提供个性化学习方案。推广在线课程、远程教育、虚拟实验室、线上教学等新型学习方式，突破时间和空间的限制，为在职人员提供随时随地可学、自主选择学习的便利。四是紧跟技术发展步伐，持续开发继续教育项目，更新继续教育内容，将新技术、新工艺、新设备融入学历继续教育、职业技能培训等终身学习教育教学之中。政府通过政策激励和支持技能人才终身学习，不断扩展跨学科知识结构，提升技术技能水平，以适应不断变化的生产力发展要求。（节选自《九江职业技术学院学报》2024年第4期）

来源：高职观察，作者：赵玲艺 等。

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