一、优良的师德师风

师必以德为率。立德树人、培根铸魂是教师的首要责任。专任教师要按照习近平总书记的“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”“四个服务”和“六个要”等要求，在人才培养中，不断涵养自己的德行，成为以德立身、以德立学、以德施教、以德育德的“人师”。而要成为崇高信念、高尚师德和具有大爱精神的“人师”,在目标规划上，专任教师就不能只想当一名传授专业知识和各种学问，教人增知的“经师”,而要立志成为一名用自己的言语品行和道德涵养影响学生，教人做人的“人师”。在具体实践中，专任教师只有对自己的政治、思想、品德、知识、身心、能力进行全方位修炼，坚定教书育人的初心使命、具有“唯物辩证的思维方式、为人师表的高尚人格、扎扎实实的理论功底、得心应手的教学技艺、守正创新的研究能力”,才能达到“政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超”的“人师”境界。而这又取决于专任教师是否通过多读书、多观察、多思考，掌握彻底说服人的理论，成为学生成长成才的领航人和引路人；是否通过用真心、用真情、用全力，使学生真正感受到教师在以身示人、以情动人、以理服人地铸魂育人。

二、广深的综合知识

高职院校专任教师如果想成为“双师型”(理论教学和实践教学、“经师”与“人师”)教师，必须具备如下广深且综合的知识。一是生理知识。专任教师必须具备体力、耐力和敏捷等生理知识。二是心理知识。专任教师必须具备认知、情感、意志、气质和性格等更加深层次、多元化的心理知识。三是通识知识。专任教师必须具备人文社会科学知识、自然科学知识、职业教育知识、艺术欣赏与表现知识、信息技术知识等。四是专业知识。专任教师必须具备关于“教什么”的学科性知识。一方面，专任教师不能仅具备所教学科的理论知识，而且还要具备将所教学科的理论知识转化为所教学科实践知识的能力，并能促进所教学科理论知识与所教学科实践知识的融合升华。另一方面，专任教师不能仅限于拥有所教学科的理论知识与所教学科的实践知识，还要真正拥有与本学科左右相邻及本学科上下递进的学科领域的理论知识和实践知识，才能使所教学科理论知识与所教学科实践知识有效融合于人才培养的全过程。五是教育知识。专任教师履行教书育人职责时必须具备关于“如何教”的教育性知识，即心理学知识、教学法知识和教育技术知识等。六是实践知识。专任教师履行教书育人职责时，不仅自己要具备过硬的专业技能及由此形成的专业实践经验，而且还必须具备将这种技能与经验转化为指导学生实践的能力。而要丰富高职院校专任教师的上述知识，教师必须通过广泛的阅读与思考来加以积淀；掌握所教学科的专业基础知识、专业理论知识和专业实践知识；通过分析学生对所讲内容的接收和掌握程度，以确保教学质量。专任教师实践知识的获取则需通过“真实设备+虚拟仿真”相结合、“线下实训+线上实训”相结合、“分类实训+分级实训”相结合、“企业教师+专任教师”相结合、“企业考核+学校考核”相结合、“职业技能+职业素养”相结合的方法,在实训教学过程与生产过程相一致的前提下，实现对高职院校专任教师高水平、专业化的实践知识培养。

三、有效的课堂教学

(一)科学设计“五有”高效课堂教学

高职院校专任教师要创设教学情境，激发学生的求知内驱力，使学生认为课堂教学“有趣”；要理论联系实际，让学生实现知识融合与创新，使学生认识到课堂教学“有用”；要注重问题探究，培养学生的思维品质，使学生意识到课堂教学“有理”；要渗透专业思想，体现专业育人价值，使学生发现课堂教学“有魂”；要关注主体发展，提升学生生命质量，使学生体会到课堂教学“有效”。

(二)科学保障“四化”课堂教学结构

一是知识结构化。即“授人以鱼”+“授人以渔”的知识结构。前者指专任教师在课堂教学中，要将所授课程的概念、原理、方法及其知识的内在联系以思维导图形式直观易记且有效易懂地讲解给学生，使学生知其然；后者指专任教师在课堂教学中，要创设让学生理解专业思想的情境，帮助学生建构自己的知识体系，从而形成学生的思维品质。二是结构问题化。即专任教师要具备通过不同角度让学生学会发现问题、分析问题、解决问题、生成新问题的能力，从而通过以问题为中心的探究式教学，养成学生想学、会学、好学的学习精神。三是问题情境化。即帮助学生在解决问题的过程中尽量使知识“活”起来，将事实性知识转化为解决问题的工具。四是情境生活化。即课堂教学情境的设计应立足于工作实际，尽量将实际案例渗透进课堂教学。

(三)科学探索高效课堂实现路径

一是坚持教师专业培训制度化。高职院校可以出台《“双导师制”管理办法》《“双班主任制”管理办法》《双向挂职锻炼制度》《教师进修培训制度》《专兼职教师考核制度》,以确保教师专业培训的有规可依。二是常态化进行校企合作。高职院校要常态化选派专业教师到企业挂职锻炼、参加访问工程师项目及职业技能等级认证，以不断拓展教师的实践教学能力与教改研究能力。三是全方位促进资源整合。专任教师要在参与校企合作的过程中，在了解人才培养需求标准的前提下，“合作建设专业核心课程群，合作开发模块化课程群、数字化教学资源集群，合作开发企业培训教材”,并对“专业教学标准、岗位标准、课程标准和顶岗实习标准”予以明确，从而拓展教师整合跨界优质资源的能力。四是模块化创新课程资源。专任教师要以学生职业能力与素养发展为引领，使“课程集群、课程、教学单元、素材课例”的层次结构更加清晰、类型更加丰富，以有效发挥高品质课程的引导用。五是交互式实施教学。专任教师要采用“在校学生+项目实战室+企业项目+企业师傅+学校导师”的教学方式,以实现理论教学和实践教学的有机混合与协同、教学内容和实战项目的有机混合与协同、学习过程和工作过程的有机混合与协同、学生角色和工作岗位的有机混合与协同、技术技能和思想政治的有机混合与协同、企业师傅和学校导师的有机混合与协同、教学场所和工作场所的有机混合与协同、线上资源和线下资源的有机混合与协同、工作考核和学习考核的有机混合与协同，从而极大地提升教师的教学效果。

(四)“六平台”提升有效课堂教学能力

一是教师发展平台。高职院校要在教师发展平台上提供“智慧教室、虚拟演播室、教师沙龙室、教学研讨室”,并使之具有“课程录制、专题培训、教学沙龙、教学微分享、教学工作坊”功能,以服务于高职院校专任教师教学能力的提升。二是“三环节”用好教师教学创新大赛平台。“三环节”指高职院校专任教师教学创新大赛要经过教研室初赛、院系复赛、学校决赛三个环节。教研室要先进行教学研讨，后组织教师进行教学设计、说课、听课、评课、磨课，从中选出优秀教师参加院系复赛；进入复赛后教师所在院系仍要组织专家进行指导，使教学内容选择、教学设计、教学方法、信息技术与课堂教学融合、语言表达、教态呈现等更加科学，并将复赛过程打造成高职院校专任教师研究教学、提高教学水平的重要载体；进入高职院校决赛后则要将评选出的优秀选手作为参加省赛、国赛的再培养对象。三是校企合作平台。即鼓励专任教师到企业参加实践锻炼，并形成教师专业实践教学案例及实践教学经验，以有效培养理论基础扎实、实践能力较强的“双师型”教师队伍。四是培训研修交流平台。以新入职教师岗前培训为例，高职院校要将新入职教师的培训内容界定于“高等教育理论与职业发展、教学理念与技能、信息技术与运用、课程思政理论与实践”等方面。培训方式定位于“专题讲座、教学观摩课、教学工作坊、素质拓展训练、试讲过关”等方面，以便使新入职教师拥有新的教学理念、扎实的教学基础和灵活的方法。还可以在暑期专项培训中，邀请全国知名专家教授和技能大师开展专题讲座和现场教学，由教师分组研讨和相互交流，以不断提高教师的教学水平。五是教师教学共同体平台。平台由教研室、课程团队、教学团队等组成。形式包括教学沙龙、教学工作坊、一流课程建设申报、教学团队建设等；模式为每学期至少安排三次以教学共同体为单位开展的教学研讨交流，在研讨过程中，要有专家教授、技能大师、骨干教师的教学经验分享及对教师课堂教学优化的指导，以切实提升教师的教学学术能力。六是制度机制平台。例如，设立“校长教学质量奖”,制定以教学为导向的职称晋升评审管理办法，对获批立项的厅级以上教改项目及发表的高水平教改论文、著作及教研成果给予高额经费配套补助及重额奖励，设立“双师型”教师培训基金等，以形成重视教学的环境，使教师把精力集中于理论教学、实践教学及专业应用能力提高上，以期培养出更多理论与实践相融合的人才。

四、独特的教学风格

教学风格具有独特性，它是教师教育思想、个性特点和教育技巧的外在表现，是教师走向成熟乃至成为名师的重要标志。笔者认为，高职院校专任教师要形成独特的教学风格，一是要形成规范性的教学风格。规范性的教学风格是教师教学的“本手”。一个教师的规范性教学是其站稳讲台的基础，即教学“本手”。所谓的教学“妙手”是以教学“本手”为基础的。不符合基本规范的教学风格，永远经不起审视和细究，也不能成为公认的教学“妙手”。具体而言，教师规范性的教学风格，一方面是其必须遵循立德树人的“道”,即一定要准确回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一重大问题。而非偏离育人之“道”后，没有灵魂的随心所欲、信口开河的所谓的“教学”。另一方面，是其必须遵循教学的共同之“术”。尽管教学风格可以多种多样，但基本的教育规律和广泛认同的基本教学范式则是共通的。例如，吃透课标、吃透学情、因材施教、分层教学，以及美观的板书呈现、流利的口头表达、恰当的形体语言、适当的媒体技术、科学的教学设计、精准的作业布置、基本的教学研究等教学基本功，这是众多教学风格的教师必须具备的共有能力。二是达到稳定性的教学风格。教学风格作为一种不断呈现的基本完善的教师教学思想、富有成效的教学方法、定型成熟的教学个性，是教师教学走向成熟的表现。但教师稳定性的教学风格只有经过反复磨炼，才能逐步形成与自己价值、个性、知识、特质、阅历、能力、喜好等相匹配的教学风格。三是凝练独特性的教学风格。独特性是教师教学风格的灵魂和标志。教学风格的独特性不仅重在教师教育教学思想、见解和观点的独特性，而且更为重要的是对这种教学风格在教学实践过程中的独特体现。

五、持续的学习动能

(一)教师“学”好是“教”好的前提

“学而思”“思而学”被孔子视为学习的“首要问题”。教师不好学就必然缺乏培养人才所需的深厚学识，就不可能真正把学生“教”好。因此，高职院校专任教师要真正把学生“教”好，就必须在自己的职业生涯中树立持续学习的理念，在好“学”的前提下，不断汲取新知识，以确保教学内容和教学方法的常讲常新，并向学生传递最先进的知识和最实用的技能。

(二)卓越的导学能力

要解决高职学生内在学习动力不足、学习态度消极、缺乏良好学习习惯、自主学习能力有待提高等问题，无疑需要提高高职院校专任教师对高职学生的导学能力。这就要求高职院校专任教师不仅要在情感上与学生再近些、再亲些、再熟些、再好些，而且在方法上，要以培养学生良好的学习习惯为己任，摒弃传统的说教和灌输方法，进而采用循循善诱的教学方法，并在教学过程中尽最大可能地进行案例教学以引起学生的学习兴趣，最终自然地养成高职学生良好的学习习惯。

六、有力的作业支撑

高职院校专任教师给学生布置作业时，不能只限于学生的现有水平，而是要基于学生的最近发展区(学生现有水平与可能发展水平的差距)。高职院校专任教师给学生设计的作业数量多少及难易程度，只有着眼于学生的最近发展区，才能发挥学生的潜能与创意，获得更大的学习收获。一是突出作业的情境性要求。不同章节作业的题意均需要特定的实践情境。高职院校专任教师只有为学生提供熟知、易解和真实的情境，才能使学生触境生情地理解题意，真正高质量地完成教师给学生布置的作业。二是突出作业的借鉴性要求。高职院校专任教师不能仅局限于学校及教师提供的教材文本，使学生对相关理论知识与实践知识受限于这一范围内，而是还要进一步为学生提供不同的文本资源，让学生在对比、分析和鉴别中探求其区别与关联之处，助力学生更好地完成作业。三是突出作业的实践性要求。考核高职院校学生学习效果时不能只是考核其理论水平，更重要的是要在实践场景中对其技能掌握程度进行考核。四是突出作业的引导性要求。即高职院校专任教师给学生布置作业要遵循由简单到复杂，由易到难、由旧到新、由生到熟的进阶性规律，让学生在完成作业中树立起学习自信，体验成功的满足感。五是突出作业的提示性要求。一个好的提示无疑等于提供了2/3的答案。这就要求专任教师要采取提示性语言启发学生进行思考，以精准理解作业的核心要求并给出正确的答案。六是突出作业的协同性要求。专任教师不能仅关注学生单兵作战的能力，对于必须团队合作才能完成的作业，要组建相对固定的作业协作共同体，从而培养学生与人合作沟通的能力，使其快速高效地完成作业。七是突出作业的激励性要求。高职院校专任教师对学生的赏识和肯定是学生学习进步的催化剂和助推器。高职院校专任教师在评价学生作业完成的质量时，要确立增值性评价观，而非横向比较的评价观，让学生看到自身的进步与成长后，激发出不竭的学习动力。八是突出作业的即时性要求。高职院校专任教师要在学生完成课中作业或完成作业的第一时间内，就要即时或及时地向学生反馈完成作业的成果，使学生能够即时或及时纠错及改进。九是突出作业的示范性要求。高职院校专任教师要在作业批改后，尽早将标准答案及评分标准发给每个学生，以便让学生对照标准答案及评分标准分析比较，找到不足之处，从而有效改进自己的学习行为。十是突出作业的探究性要求。尽管作业是教学活动的重要组成部分，但高职院校专任教师在布置作业时，只有注重学生的自主探究，才能真正培养学生的自学能力。总之，高职院校专任教师给学生布置作业时，既要确保前置作业、课中作业、课后作业之间的结构合理，还要在上述十个要求的支撑下，促使学生高质量完成作业。

七、正确的科研观念

对高职院校专任教师而言，要把科研类型定位于服务人才培养和企业需要，把科研优势转化为人才培养优势和社会服务优势。在科研向度上，要在“以研究带动教学”和“以成果服务社会”的基础上，迈向“以创新引领学术”和“以良知引导学风”。一是高职院校领导要将科研列为核心竞争力之一，把科研作为提升教学水平的有力抓手。二是高职院校专任教师要把科研视为自身未来可持续发展的重要源泉，并以科研促进教师教学能力和社会服务能力的提升。三是有效推进有组织科研。通过优化顶层设计，明确研究方向；统筹资源配置，提供长期支持；组织模式灵活，多元主体融合；完善运行机制，营造共享环境等方法，不断提高高职院校专任教师的科研水平。四是强化高职院校专任教师的“实践科研”导向。即通过以实践促科研，以科研强实践的良性循环方式，有效确保人才培养水平和社会服务水平的提升。

八、深度的全面融合

首先，“经师”和“人师”的融合。高职院校专任教师只有精通专业知识，才能真正成为“经师”。而要成为“经师”就必须具有深厚的学识、教育的智慧和创新的精神。只有具备崇高的信念、高尚的师德、大爱的精神，才能涵养德行成为“人师”。最终以“经师”之“才”促“人师”之“德”,以“人师”之“德”帅“经师”之“才”,做一名“经师”和“人师”融于一身的“教育家”。第二，教育与产业及校企之间的融合。高职教育的教育性、人文性、职业性、高等性和实践性特征，决定了高职院校专任教师的教授内容必须跨越“知识与技能”的界限，按照不同岗位的技术要求设置专业及课程。而这必然要求高职院校专任教师要与产业、企业进行跨界融合，对学习者开展教育与培训，为企业培养高质量人才。第三，理论研究与实践活动的融合。不能仍将高职院校专任教师划分为理论教师和实训教师，而是要把能说会干集于教师一身，使高职院校专任教师既拥有指导实践活动的理论知识，又能通过实践活动检验及丰富教师的理论知识，实现理实融合及互促。第四，课程内容与职业标准的融合。高职院校专任教师选取的课程内容以及学习任务必须以学生的职业素质与能力的养成为主线，将职业活动中所需的“岗位适应能力、技术实践能力及应用创新能力等要求细化到教学全过程之中”。这就要求高职院校专任教师必须使课程内容与职业标准相融合、教学过程与生产过程相融合。最后，专业教育与课程思政的融合。高职院校专任教师不能只进行知识传授和技能培养，而是要将“国家战略、法律、法规、政策、专业文化、职业道德等课程思政元素”体现在知识传授和技能培养中，通过专业教育与课程思政的融合，使知识传授、能力培养、价值塑造有机统一于实现人才培养之中。

九、不断的教学反思

教学反思是教师教学质量提高的前提。高职院校专任教师的教学反思不仅涉及到了教学理念、教学设计、教学过程、教学反馈、教学价值、教学基本功、教学方法、所用教材、教学效果等领域，而且要从对教学对象的把握程度、扎实做好课前准备工作、教师的教学态度、课堂氛围等环节进行反思，以及展开问题型反思、教训型反思、目标型反思、行动型反思、分析学生型反思和日记型反思，并通过从教育期刊或书籍中向行家里手学习教学经验、从执教笔记展示中发现同行的教学闪光点、从优秀教育案例中寻找灵性以得到启发、从对外交流互动学习中借鉴先进教学经验、从“个案补充”中学习新的教学方法和共享个案学习创新成果等，不断提高教师的教学水平和教学质量。

十、持续的创新动力

党的二十大报告指出，“必须坚持守正创新”“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位”,强调了创新的重要性。《中国教育现代化2035》要求“建设高素质专业化创新型教师队伍”。《国家职业教育改革实施方案》提出要“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队”。可见，创新能力已经成为了新时代高职院校专任教师培训及成长的重要内容。因此，首先要明确高职院校专任教师创新能力的内容，例如创新意识、创新思维和创新行为。其次要明确高职院校专任教师创新能力的要求。例如，创新教书育人理念、创新教学内容及课程体系、创新教学模式与教学方法、创新理论教学与实践教学活动、创新科学研究及社会服务方式等。最后要明确高职院校专任教师创新能力培养途径。例如，营造教师创新环境和文化、推行导师培养制度、打造“教师—工程师、教师—技师(高级工)、教师—会计师等复合型的‘双师型’教师队伍”、组织集体备课和团队科学研究、以评价促进教师能力创新等。从而确保高职院校专任教师在为未来培养具有人文素养和科技素养的跨界综合性人才时，拥有创新素养和创新能力。（节选自《黑龙江教师发展学院学报》2025年第4期）

来源：高职观察，作者：程传荣。

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