一、“五金”建设的内涵图谱
内涵图谱是揭示职业院校“五金”建设的内在本质特征及深层意义的一种有效解析工具。综合国家政策文件精神与相关学者研究文献的词语云（图1），构建以人才培养高质量为核心，体现创新性、实践性、前瞻性、融合性和共享性等建设特征的“一心五维五性”的内涵图谱（图2），为推进“五金”建设提供了坚实的理论支撑与明确的实践指导。
图1 职业院校“五金”建设研究成果词语云图
图2 职业院校“五金”建设内涵图谱
（一）高水平的金专业
专业作为职业教育与产业融合的桥梁，是职业院校人才培养的基本单元。金专业的高水平，体现在紧密对接国家战略性新兴产业和区域经济发展需求，强调专业设置的特色性、前瞻性和实用性。一是体现在与产业的深度融合上。面对新质生产力的快速发展，职业院校应主动构建产教深度融合共同体，“政行企校”协同，共同研制人才培养方案，开发前沿性课程资源，以确保教育内容与产业需求高度契合。二是体现在人才培养的适配性上。面对新兴产业崛起，职业院校须灵活调整专业设置，增设具有前瞻竞争力的人工智能、新能源等发展领域的新专业，优化传统专业结构，确保专业定位与产业趋向的高度吻合。三是体现在企业的深度参与上。职业院校须构建专业与产业协调联动机制，通过深化与企业、行业协会的合作，积极引入新技术、新工艺及先进教育理念，共同开发具有行业特色的课程与教学资源，以保持教学内容与企业需求的高度贴合。
（二）高品质的金课程
课程作为影响育人质量的最直接的中介与变量，是职业院校人才培养的核心要素。金课程的高品质，体现在最新科技成果、行业标准和国际视野的引入，强调课程内容的创新性、实践性和跨界性。一是体现在课程体系优化上。职业院校应与企业深度携手，构建以工作过程为导向的课程体系，依据职业标准设计人才培养方案，教学中适时融入新技术、新工艺、新规范，实现学历教育与技能认证的紧密对接。其次，体现在优质课程资源构建上。秉持产教融合、校企协同的理念，校企双方联合建立课程开发中心，精心打造“人工智能+专业”核心教学资源，确保课程内容与职业标准紧密衔接。三是体现在金课堂打造上。金课堂的评价主要包括三个维度：“高阶性”体现于课程内容，要求深厚专业理论与前沿技术并重，培养高阶思维；“创新性”要求教学方法新颖，激发创造力；“挑战度”则体现在课程难度上，鼓励学生挑战自我、探索未知。
（三）高素质的金教师
教师作为推动教学改革的关键动力源，是职业院校人才培养的根本保障。金教师的高素质体现在“道术精”“学术精”“技术精”“艺术精”“仁术精”等方面，强调具有适应行业环境快速变化的深厚专业功底、先进教学理念和高超教学技能。一是体现在开阔的专业视野上。要善于借助产教融合的平台，与企业携手合作，敏锐洞察行业趋势与技术革新，并将这些宝贵的实践经验融入教学中，为学生搭建起通往职场的桥梁。二是体现在前瞻的课程意识上。要成为课程创新的领航者，紧跟产业发展步伐，依据教学标准灵活调整课程内容，确保课程内容既符合教育理论，又满足产业需求。三是体现在持续的研究热情上。遵循“认知—研究—实践—融汇—创新”的成长路径，积极将行业实践问题转化为研究课题，深入探索解决方案，并将研究成果转化为教学资源，为课堂注入新的活力，有效提升学生的创新能力。
（四）高标准的金教材
教材作为学生学习的重要工具和指南，是职业院校人才培养的主要载体。金教材的高标准体现在融入行业标准、技术规范和最新科研成果，强调为学生提供高质量的数字化、立体化学习资源。一是体现在动态更新修订机制上。职业院校要紧跟科技进步和产业变革的步伐，定期依据产业趋势和技术革新对教材进行修订，并融入最新的技术案例、行业标准及解决方案。二是体现在产教融合开发上。职业院校须与企业、行业协会等建立深度合作，共同开发具有行业特色的教材和教学资源，确保内容紧密贴合企业实际需求，更贴近实际工作场景。三是体现在创新教材类型上。开发活页式教材、工作手册式教材、立体化数字教材、精品在线课程等新形态教材，打破时空限制，丰富学习方式，增强学习的互动性和趣味性，促进学生自主学习和终身学习习惯的养成。
（五）高融合的金基地
实训基地作为师生技能提升的实战平台，是职业院校人才培养的实践支撑。金基地的高融合，强调教学、实训、生产、科研、社会服务等功能融于一体，强调多方合力提升学生的实践能力和职业素养。一是在多主体的共建共享上。通过“校企合作共建”“校行企联动”等模式，深化“政校行企研”之间跨界融合，共同打造实训基地，开发课程，制定标准，实现资源的高效整合与共享，为学生提供多元化的实践机会。二是体现在虚拟仿真基地的构建上。融合前沿科技，打造虚拟仿真实习实训平台，支持远程实训和在线考核，打破时空限制，模拟真实劳动场景，提升学生的实践熟练度和准确性，解决实践教学中的高投入、高风险等难题。三是体现在资源的数字化集成上。职业院校须精准定位专业，及时更新实训设备与教学软件，运用大数据、人工智能等先进技术建设资源库，开发在线课程与虚拟仿真实验资源，精准分析数据，定制个性化学习计划，推动远程、混合式教学的开展，为人才培养注入新的活力。
二、“五金”建设的现实卡点
现实卡点指“五金”建设中的难点与瓶颈。借助Nvivo12.2.0 Plus软件，对中国知网2024年3月14日至2024年12月1日的41篇文献（均选自北大核心刊物，以“职业院校‘五金’建设”OR“职业院校赋能新质生产力”为主题高级检索条件，共检索到60篇文献，剔除与研究主题不相关的文献后筛选出41篇的文献），通过主范畴（父节点）、副范畴（子节点）编码及父节点数量的覆盖率结果统计分析，研究发现，职业院校在推进“五金”建设时面临五类卡点，亟须明确问题并寻找有效的纾解策略。
（一）“适应性”卡点问题
这类卡点是指当前职业院校面临专业建设与新质产业发展不适应的问题。一是专业建设定位模糊。职业院校专业设置普遍存在缺乏顶层设计和动态评估等问题，导致专业设置滞后于产业数字化发展的新趋势。专业数字化升级缓慢，信息孤岛与数据壁垒问题凸显，阻碍了专业与新质经济与社会发展的同步。二是专业资源支撑不足。目前职业院校专业设置与岗位需求普遍滞后、差距较大，企业参与度低，课程资源更新滞后，造成资源闲置和管理混乱。三是专业建设效能低下。目前职业院校各专业建设往往存在“孤岛式”发展的倾向，缺乏合作与资源整合，跨部门协作机制不畅，管理效率低下。四是专业建设评价体系不完善。目前职业院校各专业建设效能大多存在评价主体单一、评价标准和方法单一、评价结果运用不足等倾向，严重制约了专业建设水平的提升和政策制定的科学性，难以适应新质生产力对人才培养的高要求。
（二）“同步性”卡点问题
这类卡点是指职业院校课程建设相对于产业发展之间存在不同步问题。一是课程内容存在明显脱节。专业课程大多未能紧密依托企业真实工作任务，新技术、新工艺、新规范、新材料等革新要素融入教学进程滞后，导致教学内容与实际需求脱节，削弱了服务产业发展的能力。二是课程实施存在失衡现象。职场教学情境的创设通常显得过于生硬，任务驱动教学策略的应用缺乏必要的多样性和灵活性，难以满足学生的不同学习需求。同时，学习诊断反馈机制滞后，考核方式单一，这不仅削弱了学生的学习动力，还抑制了他们的探究精神，限制了学习成果在职场中的实际应用与转化。三是课程开发能力存在短板。部分教师对行业前沿动态把握不准，课程内容更新滞后，难以满足企业对人才技能的需求。同时，一些教师在课程设计时缺乏创新，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和探究精神，限制了课程质量和教学效果的提升。四是课程建设制度存在明显缺位。通常缺乏科学的规划与开发机制，课程评估与反馈体系不健全，教师参与课程建设的激励机制匮乏，导致课程设置与退出流程缺乏规范性，课程内容更新滞后，难以有效满足行业发展的实际需求。
（三）“匹配性”卡点问题
这类卡点是指职业院校教师教育教学能力与产业发展要求的不匹配问题。一是教师的实践能力比较欠缺。由于许多教师缺乏深入的行业经验，难以将最新的技术动态和行业趋势有效地融入教学之中，导致课程内容严重滞后于企业的实际需求，所培养的毕业生难以快速适应职场环境，降低了市场竞争力。二是教师培训机制尚不完善。一些教师培训项目常常缺乏系统性和针对性，缺乏明确的目标和有效的评估机制，存在“重理轻技”的培养问题，一定程度上影响了培训的整体效果。三是教师评价体系较为单一。过于依赖科研成果、课时量等固定的评价标准，而忽视了教师在教学创新、学生指导以及实践能力等方面的表现，难以全面反映教师的真实能力和贡献，进而限制了教师的职业发展和教学创新能力的提升。四是教师激励机制尚不完善。职业院校教师的薪酬体系单一，教师晋升渠道不畅、评价标准不合理，大都未与教学质量、科研成果等挂钩，导致奖励机制不足，影响了教师的教学积极性和创造力，降低了教师的职业满意度和归属感。
（四）“吻合性”卡点问题
这类卡点是指职业院校教材建设与产业发展要求的吻合问题。一是教材内容更新滞后。科技进步和产业升级对职业教育内容提出了更高要求，但许多教材更新滞后，未融入新技术、工艺和方法，导致学生知识与社会需求脱节，影响其未来竞争力。二是教材体系缺乏系统性。部分教材内容单薄，交互性差，体验感弱，尚未构建系统化体系，致使学生难以构建完整知识框架，阻碍了专业技能的全面提升，影响了他们的学习效果和未来竞争力。三是理论与实践结合不紧密。尽管职业院校高度重视技能培养，但校企合作仍需深化。据调查，高职院校教师中有47.5%认为“教材种类单一”，45%认为专业课教材与职业资格标准对接不足，且理论知识比重偏大，实际操作和案例分析等实践性环节相对匮乏，难以反映企业实际需求和技术趋势。四是教材评价机制存在缺陷。调查表明，有50%以上的职业院校教师认为教材编写缺乏激励机制，过于注重内容的准确性和完整性，而忽视了对学生学习效果和实际应用能力的考察，导致一些实用性不足的教材得以广泛使用，严重影响了人才培养质量。
（五）“契合性”卡点问题
这类卡点是指职业院校实训基地融合育人与产业发展要求的不契合问题。一是体制建设尚不健全。行政化管理往往导致实训基地难以迅速适应政策、技术和市场的变化，从而滞后于实际需求；实训基地的运行管理也存在诸多短板，如资源配置不均、利用率低下，以及缺乏有效的监督和评估机制等，这些问题严重制约了教学质量的提升。二是实训资源建设尚不充分。与实际需求脱节，传统专业资源闲置，新兴专业设备设施匮乏，影响学生实践能力和创新能力培养。三是管理机制尚不完备。实训基地功能建设缺失，资源整合能力弱，产教联盟、产学研联盟、教科研基地等合作共建共享大多流于形式，生产性功能和多专业融合不足，数字化管理水平处于低层次，社会服务效果受限。四是“双师”数量尚不充足。2023年和2024年的“中国职业教育质量年度报告”都指出，全国专任教师中“双师型”教师的比例严重不足，且多数教师缺乏企业实践经历，实践教学能力较弱。同时，他们面临着任务繁重、工作环境不佳等问题，在一定程度上挫伤了他们的工作积极性和职业发展动力。
四、“五金”建设卡点的纾解策略
纾解方略是解决“五金”建设中的问题的总体指导策略。面对实际存在的难题，需要采取一系列措施来突破“五金”建设的瓶颈。
（一）打造“匹配需求、要素集聚”金专业，增强专业设置的“适应性”
在经济全球化和人工智能时代背景下，对接产业关键环节和企业核心岗位，打造“金专业”成为职业院校对接新质生产力等国家战略的关键。一是建立行业产业发展分析机制。结合新质生产力提升与科教深度融合的需求，联合行业合作开发人才供需匹配分析谱系图，定期发布区域经济、行业发展需求报告，优先发展先进制造、新能源与人工智能等关键领域所需的新兴专业，提高人才培养与经济社会发展需求的匹配度。二是研制金专业的能力建设图谱。在精心规划专业布局与开发课程体系的基础上，严格遵循“专业——课程群——课程——课程单元——课程任务”的逻辑脉络，秉承“五层级能力”（职业能力、综合能力、宏观能力、中观能力、微观能力）建设理念，通过“精准设置与设计专业—重构整合与设计课程—确定各层级能力要求—构建专业能力图谱—开发新形态教材—加载图谱资源”建设路径，系统构建金专业能力建设图谱，确保学生所学能够精准匹配未来职场所需。三是推动金专业的数智化转型升级。借助人工智能技术实现教学资源的优化配置和个性化学习的普及，培养学生的数字化思维和人工智能技术应用能力。四是强化金专业的社会服务功能。积极参与技术咨询、技能培训、成果转化等社会服务项目，了解社会发展最新动态和人才需求，以此反哺专业教学改革，推动新质技术技能人才的快速成长。
（二）构建“对接岗位、数智融汇”金课程，提升课程构建的“同步性”
2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出了“完善‘岗课赛证’综合育人机制”的要求，为职业院校课程建设开启了新篇章，催生了金课程的构想与实践。一是校企共建课程开发中心。企业中的技能大师与学校里的教学名师强强联手，共同设计课程内容，凭借各自的专业优势和实践经验，确保课程内容既具有前瞻性，又具备实用性，能够紧密贴合技术发展的最新动态，精准满足产业转型升级的迫切需求。二是建立课程内容动态更新机制。依据“专业教学标准——课程体系——课程标准——课程开发——教材研制”技术路径，紧跟行业动态，敏锐捕捉职业岗位能力的新要求，适时乃至超前调整课程内容，为产业发展趋势预留空间，以培养具有前瞻性和创新能力的技能人才。三是运用数智技术创设教学场景。利用虚拟现实、增强现实等先进技术，构建“学校教室+虚拟课堂+企业车间”的教学空间，创新课程内容、教学方法、教学评价及学生个性化学习方式，让学生在虚拟场景中完成任务，提升学习效率和实践能力。四是推进数字化精品课程建设。积极融合行业新知、企业实战案例与先进教学思想，对接新技术、新工艺、新产品及新标准，开发出具有示范引领作用的数字化精品课程，更好地满足学生个性化学习的需求。
（三）塑造“结构合理、技艺精湛”金教师，优化教师培育的“匹配性”
教师在人才培养方面发挥着核心作用，对专业、课程、教材等教学要素起着决定性作用。职业院校应培养兼具前沿专业知识、卓越教学技能、丰富实践经验及开阔行业视野的教师，为新质人才培养注入新动能。一是打造金教师创新团队。建立行业、企业、学校三方互聘机制，并健全“教学+实践”双向导师制度，组建由职业院校的资深教师与企业（产业）大国工匠、能工巧匠、技能大师、技艺传承人等技术专家共同组成的双向兼职的教师教学创新团队，支持专任教师定期赴企业跟岗，学习新兴产业先进技术，改进关键技能，增强实习实训指导和技术创新能力。二是提升教师队伍的综合素质。以教育家精神为引领核心，秉承“为党育人、为国育才”的崇高宗旨，推进教师队伍的分层分类阶梯式发展体系建设。通过加强教师参与前沿技术培训、新质产业基地跟岗实践，全面提升其模块化教学设计、课程标准开发、教学评价、团队协作及新技术应用等能力。三是强化金师培养政策保障。职业院校应出台金师培养专项政策，制定金师培养计划和实施路径，为教师提供个性化的职业发展蓝图规划；设立金师培养专项基金，为教师培训、科研项目、实践基地建设等提供充足的经费保障；通过职务晋升、职称评定、标杆选拔、荣誉称号、绩效提升等方式，释放激励组合拳的倍增效能。四是重构金师考核评价制度。从师德师风评价、专业素养评价、教学能力评价、科研创新评价与社会服务评价等方面创新评价内容，从多元化评价、动态评价、数字化评价与绩效评价等方面变革评价方法，定期对金师培养效果进行检查、评估和反馈，以保障培养质量。
（四）开发“双元合作、形态多样”金教材，确保教材开发的“吻合性”
开发金教材，是推动教学创新的关键举措。职业院校应通过精心打造高质量的金教材，融合前沿知识与先进技术，助力教师优化教学方法，激发学生潜能。一是积极探索校企共建、双元开发的模式。组建由大国工匠、能工巧匠、技能大师等构成的专业教材开发团队，共同打造适应职业教育特点的高质量教材体系。二是融入企业手册、培训包，编制包含工作计划、质量检测、工具书等开发“工作手册式”等系列金教材。以真实项目、典型任务、工程实例为载体，开发模块化、通俗易懂的活页式教材。三是基于行业技术迭代趋势动态更新教材内容。融入新技术、新工艺、新流程和新规范，通过教师跟岗学习，将最新行业动态和技术变革纳入教材；运用人工智能、虚拟现实等技术，开发多类型的数字教材，实时反映行业发展动态，丰富学生学习情境，提高学习效率。四是建立金教材评价与更新机制。职业院校须构建统一的金教材开发标准及评价体系，依据金教材使用率、企业认可度、学生满意度、教师反馈情况等关键指标，融合内容质量、教学效果、适应性及综合评价等方法，对金教材规划、编写、审核、使用等各环节实施全程动态监测，确保其兼具思想性、科学性、前沿性与实用性。
（五）打造“场景真实、开放融合”金基地，强化基地建设的“契合性”
金基地作为技术创新平台，集实践教学、技能竞赛、技术研发与服务于一体，为新质生产力的形成与发展提供了坚实的人才支撑和技能保障。一是创新实施共建共管、成本分担的建设机制。通过政府、企业与学校三方供需清单的精准对接，依托市域产教联盟与行业产教融合平台，完善专业协同建设、课程交叉融合、教材联合编纂、实训基地共享、师资互聘共用及人才联合培养的体制机制，打造贴近实际、贴近技术前沿的产业学院、现场工程师学院等形式的金基地平台。二是创建开放型虚实融合的金基地。推进金基地与企业深度合作，利用VR、元宇宙、大数据与人工智能技术，融入企业“9S”现场管理要素，构建数据资源库、虚拟仿真基地及在线实训项目系统，整合优质教学资源与科研成果，打造数字化育人空间。三是加强“双师型”教师队伍建设。围绕人工智能、数字经济等领域的关键共性技术、前沿引领技术、现代工程技术等方面开设专业培训课程，强化培养专业教师适应新质产业需求的教学实施能力。四是积极拓展基地社会服务功能。通过与企业、政府等机构的深度合作，推动产教融合、科教融汇，实现基地的技术研发、成果转化与产业新技术、新工艺、新标准、新模式的实时对接，加速区域教育、科技、人才一体化进程。（节选自《教育科学论坛》2025年期12期）
来源：高职观察。版权声明：以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，如涉及版权等问题，请及时与我们联系。
