职业院校专业课教材如何满足学生需求？

本文基于对职业院校学生的调研，分析了学生对专业课教材的期望、使用体验及学习收获，并提出改进建议。研究发现：

学生期望。教材需助力升学、就业、备赛和考证，但不同层次、水平学校及专业的学生需求存在差异。

使用体验。配套资源不足、内容难度与容量不匹配、技能训练与实际脱节等问题突出，中职和非“双高”学校学生评价较低。

改进建议内容优化。推进“中高本一体化”和“岗课赛证”综合教材建设，增强行业对接与生源适应性。资源配套。开发统一数字平台，简化资源获取流程，加强虚拟仿真实训资源开发。
功能拓展。结合技术、教师培训及分层教学，提升教材的交互性和泛在学习支持能力。

【正文】职业院校学生期望的专业课教材应该什么样？

为了解学生对教材的期望、想法以及使用教材后的收获，研究者选取不同层次学校、不同水平学校以及不同专业大类的学生作为访谈对象，主要围绕学生对专业课教材使用情况的整体感知，即教材在内容更新、形式设计和资源配套等方面的改进意见进行了系统调研，得出了相关结论，并提出相应建议。

一、教材使用期望分析

1.职业院校学生使用专业课教材的主要预期目标是升学、就业、备赛和考证

升学和就业是职业教育最主要的功能，也是职业院校学生最关注的两个问题。综合来看，学生期望教材能够为他们的升学和就业提供支持。其中，期望值得分最高的是“教材内容对升学的帮助”。有学生表示“期望教材更多地涉及升学考试所需的重点内容和形式，我们可以通过这些教材更好地进行针对性复习，提升自己的考试成绩，以实现升学愿望”。目前，职业教育领域的升学考试制度尚未建立全国统一的考纲，因此教材与考试内容之间的适配性，以及教材在助力升学考试方面的功能亟须进一步增强。得分次之的是“教材内容对就业的用处”。有学生提出“期望教材能涵盖与行业相关的实用技能，帮助我们掌握专业知识和实践能力，为就业做好准备”。还有“教材内容对备赛和考证的帮助”，也是学生最为期待的教材使用目标之一。有学生表示“希望教材中的作业或练习能帮助我们提高备赛和考证的效率”。研究表明，获得职业类证书对毕业生实现优质就业的帮助最大。另外，近年来各类技能大赛获奖对于学生的升学、就业乃至未来职业发展也越发重要。

2.不同学生群体使用专业课教材前的预期存在显著差异

从学校层次差异来看，本科层次职业学校学生对专业课教材的总体期望高于高职（专科）学校学生和中等职业学校学生。进一步分析发现，本科层次职业学校学生对“教材助力自学能力提升”“教材文字规范”的期望较高；同时，还有学生表示“希望教材能配备更多的数字资源，以帮助我们自觉进行预习和复习”。由于本科层次职业学校生源质量相对较好，学生通常具备更扎实的知识储备和更深入的理解能力，因此期待教材能够为自主学习提供支撑。

从学校水平差异来看，“双高计划”学校学生对专业课教材的期望显著高于非“双高计划”学校学生。进一步分析发现，“双高计划”学校学生对“习作设计”方面的期望最高，希望“教材中的习作设计对备赛和考证有帮助”，如“作业设计类型适当多样”“作业数量结构配置合理”。

从专业大类差异来看，能源动力与材料大类、土木建筑大类、装备制造大类、生物与化工大类、新闻传播大类和公共管理与服务大类的学生对专业课教材的期望显著高于其他专业大类的学生。这些专业大类所服务的产业在国家经济发展中占据着重要地位，且产业知识更新、技术迭代迅速，对从业者职业能力要求较高。学生希望通过高质量的教材能够紧跟行业前沿，掌握最新的理论和实践知识，为未来的职业发展做好充分准备。

二、教材使用体验评价

1.学生对专业课教材配套资源、内容设计的使用体验评价较低。第一，“教材配套资源”。受访学生认为教材配套资源不足。进一步跟踪访谈发现，许多学生表示“教材配备的数字资源供给不足或使用不够便捷”。当前的数字教材或配备数字资源的教材虽然为学生提供了更多的学习机会和体验，但也带来了一些不便，如不同科目需安装不同的APP或小程序，增加了学生的学习负担。

第二，“内容设计”。受访学生认为教材容量大、难度高。有学生指出“教材内容容量过大，难度超标”“一学期下来老师没有把教材内容讲完”“教材中的技能训练内容很少”。还有不少学生提到教材中的技能训练内容设计与实际脱节，这不利于学生对未来职业的适应。可见，专业课教材在反映行业标准、实习实训标准、技能等级证书等相关要求以及岗位实际需求方面还存在不足。

2.不同学生群体对专业课教材的使用体验评价存在显著差异。

从学校层次差异来看，本科层次职业学校学生对专业课教材使用体验评价显著高于高职（专科）学校学生和中等职业学校学生。其中，中等职业学校学生的评价最低，有学生反馈“教材容量和难度太大”“中职教材与高职专科教材混用，其内容容量和难度不符合中职生的认知规律”“理论知识过多，实训操作不足，这对中职生来说难度过大”，这表明中职教材在内容适应性方面存在不足。

从学校水平差异来看，“双高计划”学校学生对专业课教材使用体验评价要显著高于非“双高计划”学校学生。进一步了解发现，非“双高计划”学校学生对亟须降低教材的难度和容量的呼声最大。

三、教材使用收获分析

1.学生使用专业课教材后的学习收获总体较高

职业院校学生对专业课教材的获得感评价较高，但教材在提升“升学机会”“就业能力”“自学能力”等方面的收获仍有待提高。在学习收获方面，学生普遍认为专业课教材有助于提升“专业视野”“专业知识结构”“技能水平”“学习兴趣”“学业成绩”“备赛和考证效率”,这表明专业课教材的教育潜在作用显著。前文分析显示，职业院校学生使用专业课教材的主要预期目标是升学、就业及备赛和考证。然而，学习收获中评价得分排序后三位依次为“提高了我的升学机会”“提高了我的就业能力”“提升了我的自学能力”。这再次表明，教材在提升“升学机会”“就业能力”“自学能力”等方面的效果需要进一步改善。随着信息的爆炸性增长和知识更新的速度加快，优质的就业能力和灵活的泛自在学习能力已成为新时期学生不可或缺的职业素养，也是他们主动求变、应变的关键能力，亟须关注。

2.不同学生群体使用专业课教材后的学习收获存在显著差异

从学校层次差异来看，中等职业学校学生使用专业课教材后的学习收获最少。其中，中等职业学校学生对“提高升学机会”“提升备赛和考证效率”两方面的获得感评分最低。这可能是由于随着现代职业教育的发展，我国职业教育体系正逐渐向以高等职业教育为主体的方向转变，中等职业教育功能定位发生变化，由单一就业功能转向兼顾升学和就业，但现有的中职教材适宜性不足，既无法满足学生升学需求，也无法满足就业、备赛和考证的需要，导致学生获得感低。

从学校水平差异来看，非“双高计划”学校学生使用专业课教材后的学习收获显著低于“双高计划”学校学生。进一步分析显示，非“双高计划”学校学生在升学机会和自学能力的提高上获得感较低。

四、建议

就职业院校专业课教材而言：一方面，作为商品，需要满足学生需求，提升内容质量；另一方面，作为特殊商品，还需要满足教师的需求、与教学环境产生良性互动，方可促使教材发挥出最大的价值和效益，增加学生学习的收获。

1.关注需求，瞄准期望目标

第一，中高本一体化教材建设。随着全国劳动者平均受教育年限的不断提升，学生对教育需求的层次逐渐加深。职业院校，尤其是中等职业学校，已经从“以就业为导向”转向“就业与升学并重”。换言之，学生不仅期望掌握一技之长，也希望具备更高的学历背景。因此，各地探索中高职一体化人才培养模式，急需相应的课程开发与教材建设，特别是专业课程与教材建设。职业教育各层次教材需要遵循技术技能人才成长规律，按照7年或8年的时间合理设置教材内容的难度与容量，体现科学性和进阶性。

第二，“岗课赛证”综合教材建设。2021年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出要完善“岗课赛证”综合育人机制。教材建设也应对接这一要求，细分目标群体，根据不同学校层次、学校性质和专业大类的教材需求，制定针对性的教材编写目标，注重融入实际案例和项目任务，确保教材内容与学生的升学、就业、考证、比赛紧密相关。

2.提升质量，优化过程体验

第一，提高教材内容适宜性。一方面，利用行业企业组织工程师、技师、能工巧匠、大国工匠等优秀技术人才的专业优势，与教育领域高水平专业人员共同建设教材，如在教材编写前应注重深入调研，了解行业趋势及劳动市场对专业技能的新需求，确保教材内容紧密对接行业产业发展要求。另一方面，关注生源的现实学习基础和能力水平，在教材内容体系、教材体例、配套资源等方面适应职业院校学生的学习特点；同时，以链接辅助资源等形式呈现更为宽泛的学习内容，为学习困难学生提供帮助。

第二，加大配套资源供给。2021年，教育部办公厅印发的《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》明确提出“推动教材配套资源和数字教材建设，探索纸质教材的数字化改造，形成更多可听、可视、可练、可互动的数字化教材”。一方面，鼓励符合《电子出版物出版管理规定》的单位加强虚拟仿真类教学软件资源开发，推动配套资源和数字教材建设。另一方面，开发统一的数字资源平台，整合各学科所需的数字资源，学生通过一个平台即可访问到相关内容，简化学生的操作流程。同时，设立统一的登录机制，避免不同专业科目需要不同APP或小程序的问题，降低学生安装应用的额外负担。

第三，加强教材监测与管理工作。首先，健全国家、省、校、出版社四级教材选用监测体系，开发教材选用监测管理平台，实施教材动态化、常态化监控，及时发现与改进教材的不足之处。其次，建立多重审校机制，设置多层次审校和评估机制，专业编辑团队对教材内容进行多轮校对，确保教材中不存在错别字、病句或标点符号错误。最后，利用技术手段，引入文本校对软件，辅助检查拼写、语法和格式等错误，提高校对效率和准确性。

3.拓展功能，增加学习收获

第一，“教材+技术”。笔者调研发现，“纸数”结合的教材深受师生欢迎。现阶段，受数字教材建设成本高，以及对技术要求较高等因素影响，数字教材数量占比较低。因此，一方面，选择优先发展学科领域，注重实验、实训和实践环节，开发具有交互、共享、自适应等功能的虚拟仿真实训软件系统和融媒体资源，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率和参与度，以及泛在学习能力。另一方面，成立创新发展联盟，建立合作交流与资源共享机制，制定行业标准，促进数字教材与各类平台互联互通。

第二，“教材+教师”。职业院校教师教材使用能力是教材价值“落地”的关键途径。首先，加强教师培训，提升教师创造性处理教材的能力、促进教材与学生互动生成的转化能力以及基于反思的教材优化能力。其次，组织定期的教材解读研讨会，邀请“国规”教材编写者、全国优秀教材奖获奖者，以及行业企业专家进行教材解读和教学策略分享，帮助教师深入理解教材的设计理念和教学要求。最后，推动线上线下校际的教材交流和合作，共享优质的教学资源和经验，提高教师教材使用能力。

第三，“教材+学生”。学生的素养水平和使用教材的能力对教材的效果发挥着重要作用。首先，根据学生的基础和能力进行分层次教学，提供适合不同水平学生的教材和学习资源，确保每位学生都能在适合自己的水平上学习。其次，通过跨学科知识的整合，教材设计中融入跨学科知识和实践，促进不同学科之间的交叉学习和整合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力，提高学生泛在学习能力，使学生能更好地应对复杂多变的职业环境。最后，通过开展多样化的课外活动，如学术讲座、科技竞赛、艺术展览等，增进学生对教材内容的理解。

来源：节选自《教育与职业》2025年第5期。

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