发展心理学始终面临一个根本性的理论难题：人的发展究竟是连续的还是阶段的？如果是阶段的，不同阶段的关键特征是什么？阶段之间的过渡机制又是怎样的？

南昌健康职业技术学院纪委书记、时勘教授的学生卢涛及时组织学校师生开展读书活动，现将师生的视角研讨成果，形成此篇推文。作为专注于培养健康服务领域高素质技术技能人才的院校，南昌健康职业技术学院始终关注师生的毕生成长与心理健康发展。近期，时勘教授的《核心胜任特征的成长评估模型研究》一书，无意间为这一经典议题提供了独特的回答视角，也为我校心理健康教育、人才培养工作带来了深刻的启示。

这部著作以“成长评估”为名，贯穿其中的核心线索正是“发展”——它不是对胜任特征的静态“快照”，而是对其动态“生长”过程的全景式追踪。从婴儿到老人，从母婴护理师到高端科技人才，其覆盖的人类发展图谱，与我校涵盖护理、康复等多个专业的人才培养场景高度契合，也与我们每个人的成长轨迹紧密相连。

它试图回答一个根本性问题：在不同的人生阶段，哪些核心胜任特征是“关键”的？它们如何被识别、测量和培养？今天，我们就从发展心理学的视角，结合我校办学特色，一同审视这部著作所呈现的核心胜任特征毕生发展图谱，探讨其对我校心理健康教育与人才培养的双重启示。

一、发展阶段的“全景式”覆盖：为人才培养提供坚实数据支撑

发展心理学研究面临的一大困难是：横断研究虽然高效，但难以揭示发展轨迹；纵向研究虽然精准，但耗时漫长、损耗率高。时勘课题组选择了一条中间路线：通过在同一方法论框架下对多个年龄群体展开平行研究，实现对发展阶段的“横向拼接”。

著作中篇“成长评估模型探索”的八章内容，恰好构成了一个从学前到成人的发展阶段序列：儿童好奇心（学前）→幼儿园园长（教育者视角）→小学生社会情绪能力→初中生认知技能→技校学生心智技能→高中生抗逆力→大学生核心素养。

这一序列虽在年龄段覆盖上尚存空白（如婴幼儿期、中老年期），但其核心价值在于“方法的一致性”——所有研究都共享同一套方法论语言（胜任特征模型、关键行为事件访谈、成长评估），这使得跨阶段的比较具有了坚实的方法论基础。

这一点对我校而言尤为重要：我校学子涵盖护理等多个专业，未来将面对不同年龄段的服务对象（如幼儿、老年人），也将经历从学生到职业人的身份转变。这部著作由同一课题组在同一理论框架下完成的系列研究，其内部效度远高于文献综述式的阶段拼接，能为我校针对不同年龄段学生的心理健康教育、不同专业的职业能力培养，提供科学的数据参考。

尤其值得关注的是，著作并未局限于“自然人”的发展，而是将“职业人”的发展也纳入视野。下篇对铁路站段团委书记、煤矿救援人员、管理干部、飞行员、科技人才的研究，实际上是成人期职业发展的纵深探索。这种从“通用核心素养”到“特定职业胜任特征”的延伸，恰好呼应了我校“以职业需求为导向”的人才培养理念——人的发展不能脱离其所处的情境脉络，尤其是职业情境，成人期的发展任务更是高度职业化、角色化。

二、阶段特殊性与发展任务：贴合师生成长与职业培养需求

发展心理学的核心议题之一是：每个发展阶段有其“关键任务”，顺利完成这些任务是个体健康发展的标志，也是进入下一阶段的基础。时勘课题组的研究，为各阶段的发展任务提供了基于实证数据的界定，这与我校师生的成长、职业发展需求高度契合。

学前阶段：好奇心作为发展引擎

第八章对儿童科学好奇心的研究揭示了一个重要发现：好奇心并非单一的“人格特质”，而是心智模式与学业情绪交互作用的产物。在培养幼儿好奇心时，不能仅靠“激发兴趣”的表面策略，而需要关注儿童的内在认知结构和情感体验。

小学阶段：社会情绪能力的奠基石

第十章对小学生的研究聚焦于“社会情绪能力”——这一概念在很长时间里被中国教育体系所忽视，人们更关注认知能力的早期开发。时勘课题组的研究表明，社会情绪能力的缺失（如无法识别他人情绪、难以调控自身情绪）不仅影响同伴关系，还与校园欺凌行为显著相关。

课题组还开发了针对性的干预方案并验证了其有效性，这为我校心理健康中心开展中小学心理健康教育指导、校园欺凌预防干预，以及培养学生的情绪管理能力，提供了本土化的证据支持，也为我校学相关专业的学生，提前掌握儿童情绪引导技巧提供了学习方向。

中学阶段：认知技能与抗逆力的双重发展

第十一章对初中生认知技能的研究，将认知能力操作化为逻辑推理、事实判断和论证评价三个维度，聚焦于“可教学、可评估”的具体认知操作。第十三章对高中生军训抗逆力的研究，则触及了青少年心理韧性的培养问题——这与我校学子的成长高度相关，无论是中学阶段的基础积累，还是进入大学后的独立生活、专业学习，抗逆力都是不可或缺的心理品质。

将抗逆力置于军训这一特定情境中加以考察，也提醒我校在开展新生军训、日常心理健康教育时，要注重情境化培养，让学生在实践中锤炼心理韧性，为未来的职业挑战、生活挫折做好准备。

大学阶段：核心素养的整合与升华

第十四、十五章对大学生核心胜任特征的研究，是整个中篇的“压轴”部分。研究发现，大学生的核心胜任特征并非中学阶段能力的简单“升级版”，而呈现出新的质态——它更强调跨领域整合能力、审辩式思维、自我导向学习等“高阶能力”。

这一发现对我校高等职业教育改革具有直接的指导意义：我校培养的是健康服务领域的职业人才，大学教育不应是高中教育的简单延伸，而应承担起培养“整合型思维”“职业适配能力”的独特使命，助力学子将专业知识、实践技能与心理素养深度融合，成长为符合行业需求的高素质技术技能人才。

三、“成长评估”的方法论贡献：让师生成长“可见可测”

从发展心理学的方法论视角审视，这部著作最值得关注的贡献在于“成长评估模型”的引入。传统的发展研究往往采用“前后测”设计，无法回答“个体在群体中的相对位置如何变化”这一问题——而这一问题，正是我校心理健康教育、人才培养工作中经常需要面对的：如何精准识别学生的成长进步？如何发现学生的发展潜力？

书中重点介绍的“学生成长的百分等级模型”，恰好解决了这一问题。该模型将个体的发展置于同龄群体的分布中加以定位，让“成长”不再是抽象的“增量”，而是可比较、可量化的“相对位置变化”。

这一方法在我校教育教学、心理健康工作中具有重要应用价值：它可以帮助心理健康教师识别哪些学生虽然绝对表现不突出，但进步显著（“潜力型”），哪些学生虽然表现优秀，但发展出现停滞（“瓶颈型”），从而开展针对性的心理疏导和成长指导；也可以为各专业的人才培养评估提供参考，精准掌握学生的职业能力发展轨迹，优化培养方案。

此外，著作对“七种主要成长评估模型”的系统介绍，为我校心理健康工作者、教育工作者提供了方法选择的“工具箱”。不同模型对“成长”的定义不同，研究者、教育者可以根据自身工作需求，选择最适配的模型，让心理健康教育、人才培养工作更具科学性、针对性。

四、从“自然人”到“职业人”：契合我校职业人才培养导向

发展心理学长期以来存在“重前轻后”的偏向：对儿童青少年期的研究汗牛充栋，对成人期尤其是中老年期的研究相对薄弱。这一偏向在胜任特征研究领域同样存在——多数研究聚焦于学生群体或新员工群体，对资深专家、高层管理者的研究相对有限。这部著作的下篇，在一定程度上弥补了这一不足，也与我校“培养职业人、成就职业梦”的人才培养导向高度契合。

第二十一章对飞行员核心胜任特征的研究，揭示了职业发展的阶段特性：从副驾驶到机长、从普通机长到教员机长，每个阶段对技术能力、决策判断、团队协作、危机管理的要求权重都在变化。这一“职业发展阶段论”，对我校护理、康复等专业的人才培养具有重要启示——我校学子未来走上工作岗位后，也将经历从新手到资深从业者、从从业者到管理者的职业进阶，不同阶段的职业胜任要求不同，人才培养也应注重阶段性、层次性。

第二十二章对高端科技人才的研究，将发展视角延伸到“大师级”人才的培养，发现“家国情怀”“科学精神”等共性特征占据重要位置。这一发现，与我校“立德树人为根本”的办学理念高度一致——我校在培养健康服务人才时，不仅要注重专业技能的锤炼，更要注重价值观的塑造和职业素养的熏陶，助力学子成长为有温度、有担当、有专业的健康守护者。

五、批判性反思：为我校工作提供改进方向

在充分肯定这部著作发展心理学贡献的同时，也应指出其存在的“缺口”，而这些缺口，恰好为我校未来的心理健康教育、人才培养工作提供了改进方向。

首先，发展阶段的覆盖尚不完整。著作忽略了婴幼儿期（0-3岁）和老年期的研究，而这两个阶段，恰好与我校的专业特色、社会服务方向紧密相关。我校，护理、康复专业聚焦老年人健康服务，未来，我校可结合自身优势，开展婴幼儿期、老年期胜任特征相关研究，填补这一缺口，同时为专业教学、社会服务提供更精准的支撑。

其次，发展阶段之间的“过渡机制”研究相对薄弱。著作更多呈现了每个阶段“是什么”，而较少探讨“如何过渡”。这提醒我校在开展心理健康教育、人才培养工作时，要注重衔接性——比如，如何帮助新生顺利完成从中学到大学的过渡？如何帮助毕业生顺利完成从学生到职业人的过渡？这些都需要我们深入探索，完善相关的指导体系。

第三，“发展差异”的分析维度有待丰富。著作更多关注“年龄差异”，对“性别差异”“社会经济地位差异”“文化差异”等维度的分析相对有限。我校学子来自不同地区、不同家庭，存在个体差异，未来，我校心理健康教育工作可更加注重这些差异维度，开展个性化的心理疏导和成长指导，助力每一位学子健康成长。

结语：以成长评估为引，助力师生毕生发展

综观全书，《核心胜任特征的成长评估模型研究》对发展心理学的最重要启示，或许在于它示范了一种“实践导向的发展研究”的可能形态——它不仅回答“发展是什么样的”，更回答“如何促进发展”，这种“诊断+处方+疗效”的研究范式，使发展心理学从“观察科学”走向“行动科学”。

这一“实践转向”，与我校的办学理念高度契合。作为南昌健康职业技术学院心理健康中心，我们始终致力于将科学的心理知识、成长理念，转化为可操作的心理健康服务、成长指导方案，助力每一位学子锤炼核心胜任特征，实现从“学子”到“职业人”的顺利转型；也助力全体教职工提升心理素养，实现职业成长与个人发展的双赢。

从“工匠”到“大师”，人的毕生发展是一场漫长的“胜任特征进化”。时勘教授的这部著作，为我们理解这场进化提供了迄今为止最为系统的科学图谱。未来，我校将以这部著作为借鉴，不断完善心理健康教育体系、优化人才培养模式，聚焦师生成长需求，关注职业发展规律，助力每一位南健人在成长路上步履不停、向阳而行。

你在成长过程中，觉得自己最核心的胜任特征是什么？欢迎在评论区留言分享，一起探讨成长的力量～