一、产教融合背景下职业院校“五匠”人才培养创新模式

专业人才培养终将落实在具体岗位，职业院校要以市场变动趋势、学生自我发展为核心开展技能教育，培养“拥有匠术、怀揣匠能、甘当匠人、勇成匠才、传承匠魂”的“五匠”人才。基于电子信息工程技术专业“五匠”人才培养目标，本研究从“怀匠心”“铸匠魂”“守匠情”“践匠行”“成匠才”五大维度出发，构建电子信息工程技术专业“五匠”人才培养模式，如图1所示。

图1 职业院校“五匠”人才培养创新模式

(一)“怀匠心”是“五匠”人才培养的支撑

匠心，即能工巧匠之心，是不断创新的内在动力。“怀匠心”作为“五匠”育人体系的支撑，强调追求卓越品质，也为学生提供了实现自我价值、创造美好生活的强大动力。职业院校根据地方特色系统梳理当地工匠文化发展脉络，形成独具特色的工匠精神，引导学生筑牢理想信念，厚植家国情怀,鼓励学生怀揣尚巧聚智、技术革新的匠心，引导学生发现匠心之美、感悟匠心之魂。

(二)“铸匠魂”是“五匠”人才培养的基础

匠魂，即责任感和敬业精神。“铸匠魂”作为“五匠”育人体系的基础，强调了职业院校应努力营造一个有利于培养学生工匠精神的教育环境，让每一位学生都能在未来的职业生涯中，以坚不可摧的信念、对技艺的持之以恒和深沉的敬业精神，成为真正的匠人。职业院校将工匠精神融入现代化工匠人才培养全过程，为现代化工匠人才施展才华、畅通渠道、搭建平台，不仅是培育具有现代技能的工匠人才，而且在助力教育强国建设中彰显责任和担当。

(三)“守匠情”是“五匠”人才培养的动力

匠情，即对技艺传承的尊重。“守匠情”作为“五匠”育人体系的动力，强调了对工匠精神的坚守和热爱。职业院校在育人过程中，通过培养学生的技艺传承与创新情怀，使他们能够在遭遇困难和挑战时，坚守信念，保持毅力，不懈地追求进步与成长。同时，鼓励教育者秉持前瞻性和创新性，不断探索教育策略，以适应时代的发展和学生的需求，为学生提供更优质的教育资源、更理想的成长成才环境，助力学生全面发展，并实现个人潜能最大化。

(四)“践匠行”是“五匠”人才培养的核心

匠行，即培养多样化“技术技能”人才。“践匠行”作为“五匠”育人体系的核心，强调通过实践践行工匠精神。职业院校应致力于将理论知识与实际操作深度融合，让工匠精神在日常教学中得以体现，以技术指导和理论引导，鼓励学生在实践中不断磨砺技能、提升品质，培育独具匠心的新时代匠人。创新人才培养模式，建立高质量人才培养标准，深化人才发展体制机制改革，锻造适应现阶段产业发展的现代化工匠人才。

(五)“成匠才”是“五匠”人才培养的方向

成匠才，即建立“高素质技术技能人才+能工巧匠+大国工匠”阶梯式技术技能人才发展体系。“成匠才”作为“五匠”育人体系的方向，职业院校通过“怀匠心、铸匠魂、守匠情、践匠行、成匠才”等环节，使学生逐步建立对工匠精神的认同和追求，在实践中不断锤炼自己的技能和品质，最终成为具备高度专业素养和工匠精神的“匠才”。

二、产教融合背景下职业院校“五匠”人才育人体系构建

(一)设置人才培养目标

“五匠”人才培养目标在于实现职业教育办学方向，应以市场需求为导向，紧密围绕现代电子信息产业发展的脉搏，重点面向电子信息工程技术产业链的岗位能力，包括电子产品的设计、制造、销售和维护等，致力于培养具备职业核心能力的创新创业人才。产教融合背景下，“五匠”人才培养以职业能力为核心，既包括专业技能、创新创业、实践操作的岗位目标，也涵盖道德品质、职业素养、理想信念的人文素养培养目标。聚焦人才培养目标，才能保证技术技能人才培养的稳定性、持续性和针对性，为“五匠”人才育人体系的实施提供科学可靠的依据，更能凸显人才培养定位的职业特色和教育属性。

(二)制订人才培养方案

人才培养方案是职业院校全面落实党和国家的战略规划。根据职业教育国家教学标准，电子信息工程技术专业应按照就业渠道制订精细化的人才培养方案，主要包括通信方向、多媒体方向、电源方向、信号处理器、电力电子线路等培养方向。在人才培养层面，按照“岗课赛证”综合育人要求，通过岗位知识技能、技能比赛、1+X证书等的历练，在过程培养中衔接、融合和提升学生的综合能力。在课程建设层面，职业院校要深入调研专业所在产业领域的技术技能要求，优化课程设置、丰富课程内容、加强教学重构、开发精品课程。在教法改革层面，突出教学实践性和职业性，推行工作过程导向、情境教学、案例教学等教学模式，广泛运用演示式、合作式、讨论式、实践式等教学方法，积极推动现代教育技术与教育教学深度融合。

(三)优化人才培养流程

“五匠”人才培养模式需要职业院校及企业深度融合，整合校内外多方优势资源，发挥立体式育人功能。在课堂与课外联动方面，要构建课堂与课外协同育人机制，建立技术技能理论与操作实践于一体的育人流程，促进课堂主渠道育人与校园文化育人的协同与融合。要将职业技能、道德品质、职业素养、理想信念等核心要素纳入人才培养全过程，培养既有专业技能又具备高尚品德的新时代人才。在校内与校外协同方面，着重贯通职业院校与校外社会各领域的沟通合作渠道，通过以“岗”育人、以“产”促学、以“课”促改、以“赛”促学等方式，塑造校企共建学习、实习、研究、实践、就业育人流程，提升“五匠”人才培养的质量。

(四)搭建人才培养平台

职业院校应以产教融合平台为依托、以校企合作项目为牵引，建立校内和校外育人平台。校内育人平台，重点关注课堂教学育人和校园文化育人，课堂教学育人通过“三教”改革，将“五育并举”与“岗课赛证”相结合，旨在培养兼具高尚品德和精湛技艺的“德技双馨”人才。校园文化育人，筑牢思政育人主阵地，创建晨读、锻炼、养成良好行为习惯“三个蔚然成风”文化育人品牌，构建劳动教育综合体系、创新创业教育体系，助力人人出彩、个个成才。校外育人平台，重点厘清校企合作双方的共同愿景和长远战略，精细化规范校企合作过程中的各个环节和具体操作标准，建立校企合作共育人才制度，校企人员双向流动协同开展教育教学和人才培养创新模式改革，确保人才培养与岗位需求的对接，实现教育与实践深度融合。

(五)实施人才培养评价

首先，同步优化专业，纳入多元化评价主体。构建高职学生专业发展过程评价体系，建立学生、教师、企业、社团、家长五位一体的多元化质量评价机制。其次，接轨岗课赛证，融合岗位需求、课程教学、技能竞赛、职业技能证书评价标准，建立多维度评价标准，推动学生技能由基础能力、综合能力、岗位能力螺旋式上升，形成多元专业能力与综合素质持续推进的良好态势。最后，贯彻增值评价，采用实用性评价内容。建立符合学生全面发展需求的实用性评价内容，包括德、智、体、美、劳等宏观维度，让教师通过关注教学过程中学生在质性和量化层面上的“增量情况”,针对性了解每一个学生的个性发展特征，因材施教、取长补短，实现综合评价，为学生的全面发展和落实企业行业对人才的需求夯实基础。

三、产教融合背景下职业院校“五匠”人才培养模式实践路径

(一)完善校企协同办学机制

行业、企业、学校共同发力，确保职业院校“五匠”人才培养模式有效实施。深入探索各方的需求与潜力，制订针对性的激励措施，增强内生驱动力，以充分激发各方参与人才培养的热情和主动性。通过加强协调机制与共享机制建设，以实现人才培养与市场需求的高度契合、精准对接，并推动项目合作与成果的共同分享。建设协调机制侧重于各方之间的紧密合作，行业、企业、学校应建立长期稳定的沟通渠道，建立良好关系与有效契约是协调运作的核心，能确保各方在育人过程中的协同与配合。建设共享机制，注重行业、企业、学校通过协议约定明确各方责权，在技术、师资、设备、平台等方面成果共享，真正实现责任共担、成果共享的目标，共同推动职业教育的发展。

(二)有效推动专业内涵发展

职业教育的“职业属性”决定专业内涵发展方向。一是紧贴产业办专业。坚持“面向市场、服务发展、促进就业”的办学原则，紧跟产业升级的新需求和技术革新的步伐。优化专业结构和制定发展规划要与主要服务行业产业紧密衔接、高度适应，以提升教育服务经济社会发展的针对性和实效性。二是遵循技术技能开发课程。课程建设全方位、全要素地融入工作系统化过程，服务职业发展。精准对接产业需求，有效推动专业内涵发展，加快专业结构优化布局，突出专业与行业产业的适应性和契合度。三是注重学生职业适应性。着眼于学生短期就业能力及职业成长适应性，培养学生的实际职业能力和适应未来职业发展的需求。

(三)加强专业教学资源开发

多样化数字教学资源是提高人才培养质量的重要手段，职业院校要加强教学资源库建设，为学生提供优质的学习资源和学习环境。首先，丰富行业产业教学资源形式。采用多种教学资源形式，如教材、课件、视频、音频、在线课程等，以满足学生的不同学习需求。借助现代信息技术，开发互动性强、可视化程度高的教学资源，提高教学效果。其次，加强实践教学资源建设。协同企业共建实习实训基地、生产性实训基地等，鼓励教师之间、学校之间、行业之间的合作与交流，共同开发优质教学资源。最后，致力于推动信息技术与教育教学的深度融合，通过精准监测教学过程、学情分析、学业水平诊断和智能化学习资源供给，实现教育信息化对教育内涵式发展的支撑和引领。

(四)丰富技能人才培养形式

职业院校要从专业规划、课程设置、教材开发、实习实训等维度，在人才培养的各个阶段紧密融入企业的实际需求，确保学生不仅熟练掌握专业知识和技能，还能将其灵活应用于实际情境中，同时培养他们的逻辑思维、判断力和学习能力。鼓励打破学科壁垒，结合岗位的具体任务、内容和环境，全面提升学生的专业素养和综合能力。提高应用型人才培养比重，针对技术性和实践性较强的专业全面推行现代学徒制，确保学生毕业后能够顺利从“学生”角色转换成“职工”角色。将职业院校“择一事终一生”的执着专注，“干一行钻一行”的精益求精，“偏毫厘不敢安”的一丝不苟，“千万锤成一器”的卓越追求和工匠文化内化于心，外化于行。（节选自《机械职业教育》2025年第2期）

来源：高职观察，作者：唐晓艳、黄威荣。

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