一、职业技术教育研究的热点问题
（一）中国特色职业教育研究
近年来，中国持续深化职业教育改革，中国特色职业教育发展道路和模式基本形成，中国职业教育面貌发生了历史性、格局性变化。中国正以实际行动，为世界职业教育发展贡献着中国智慧、中国方案。随着中国式职业教育现代化的深入推进，中国特色职业教育的相关研究已成为研究的热点。笔者通过阅读本年度被转载的相关文章，认为学界关于中国特色职业教育研究主要聚焦在中国特色职业教育文化研究、中国特色职业教育话语体系研究、中国特色职业教育学科研究、中国特色职业教育理论体系研究、中国特色职业教育品牌建设研究等方面。
中国特色职业教育文化研究。
“一切问题，由文化问题产生；一切问题，由文化问题解决。”中国特色职业教育的文化研究引领着中国职业教育高质量发展。有学者提出服务国家强盛与民众振兴是中国特色职教文化的核心价值追求，重视技术技能人才的文化基因、技道合一的人才标准、精益求精的工匠精神、知行合一的教学原则是中国特色职业教育文化的核心内容；面向未来，应增强中国特色职教文化的价值感召力，构建对于技术技能人才的认同文化，在国际交流中建构中国特色职业教育文化话语和叙事体系。
中国特色职业教育话语体系研究。
中国特色职业教育话语体系是我国职业教育现代化发展的奠基工程。有学者认为当前我国职业教育话语体系缺乏主体性，整体较为弱小，呈现消极色彩，难以发挥对职业教育的保障与激励作用。该学者提出应充分重视话语体系对职业教育的基础性作用；融通基层实践，保障师生的日常话语应有的地位；聚焦我国职教发展中本土真实问题；注重职业教育话语体系的现代化。
中国特色职业教育学科研究。
当前，中国职业教育学科存在研究趋向“时事化”、思维模式“普教化”、话语体系“西方化”、知识生产“无意识化”等问题。针对这些问题，有学者提出应回归生命本质，以人的发展为终极目标，重塑学科自信；扎根职业世界，聚焦本土实践问题，创生本体化理论；构建中国学派，打造高水平研究团队，实现跨界共赢。
中国特色职业教育理论体系研究。
当前，中国职业教育理论体系是基于传统工业时代构建起来的效率主义的职业教育话语体系，在新质生产力的数智时代，迫切需要中国特色职业教育重构一种生命主义的新理论话语体系。该理论体系应坚持人本逻辑，变成生态思维的模式，改变效率主义为生命主义的话语体系，从中国文化土壤出发，建设适应中国式现代化发展的特色理论体系，以更好地服务数智时代中国特色职业教育的高质量发展。
中国特色职业教育品牌建设研究。
有学者提出中国应树立兼具区域特色与国家形象的职业教育品牌，绘制具有民族地区―全国―全球视野的职业教育生态谱系，构建具有区域特色的品牌坐标，塑造具有国际形象的品牌象限，推广中国特色职业教育国际品牌，提升我国民族地区职业教育文化自信。当前，我国正积极推进职业教育的境外办学品牌建设，“丝路学院”“鲁班工坊”已成为我国职业教育国际交流的新名片，并不断向外辐射推广，使世界了解中国，并为世界职业教育的理论与实践创新贡献中国力量。
（二）职业教育数字化转型研究
随着数字化时代与产业升级转型的到来，数字化转型已经成为世界各国争取发展主动权的重要抓手。我国将建设“数字中国”纳入“十四五”规划。党的二十大报告提出“教育数字化战略”。2023年5月29日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调“加快建设教育强国”，并深刻指出“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。为此，职业教育数字化转型已成为推动职业教育高质量发展、助力教育强国建设重要改革之举。如何系统推进职业教育数字化转型已成为学界研究的热点。笔者通过阅读本年度被转载的相关文章，认为学界关于职业教育数字化转型研究主要聚焦在职业教育数字化转型的认知研究、职业教育数字化转型的路径研究、职业教育数字化转型的伦理研究等方面。
职业教育数字化转型的认知研究。围绕“什么是职业教育的数字化转型”这一问题，相关文章主要观点有“统一说”“生态说”“融合说”。有学者认为职教数字化转型是职业教育与数字技术的有机联结，数字技术向职业教育的跨界既要物理跨界，又要价值跨界，以实现工具理性与价值理性的能动统一。也有学者认为职教数字化转型是数字技术重塑职业教育新生态的系统性创新发展过程。还有学者认为职教数字化转型是通过数字技术与职业教育各要素的高度融合，使职业教育内部要素结构、活动流程、教育手段与模式等发生系统性变革。
职业教育数字化转型的路径研究。有学者从高质量发展视角，提出职业教育数字化转型应构建职教数字孪生系统，形塑“政校企行”多元协同育人新格局；建立数据驱动业务价值体系，推进“输入―运行―输出”系统流程信息化；提升院校“应用―决策―治理”等数字基础能力，推进运行智慧化。还有学者从比较教育的视角，研究了瑞士职业教育数字化转型的逻辑、政策与实践，发现其改革重点围绕“教学质量数字适配、教师数字能力提升、数据管理体系优化”三个方面；在政策上通过制定相关纲领性转型战略、指导性转型意见和专项资助计划，为职业教育数字化转型提供行动支撑；在实践上通过实施职业教育的专业设置、教学方式、学习平台建设、师资培训、教育信息管理等数字化转型，全面提升数字化时代职业教育教学和人才培养的质量。还有学者从院校改革的视角，对深圳职业技术大学的数字化转型的实践经验进行系统总结，提出职业院校数字化转型的实践路径：一是推进整体顶层设计，推进专业布局的数字化转型、数字化基座建设、信息化管理平台建设；二是凸显“人”的数字化赋能，强化管理层、一线教师、学生的数字化能力提升；三是突出教学数字化转型中心地位，推进教学理念模式、课程与资源、教学方式方法、教学管理与评价等关键领域的数字化转型；四是开展数字技术研发与服务，对接中小企业与社会大众，开展数字技术应用系统研发，通过数字化平台资源供给与社会培训，做好数字化社会工作；五是加强国际合作交流，搭建国际交流合作平台，打造数字化实践教学国际品牌，推进中国“职教出海”，有效推动职业教育数字化转型的国际交流合作与国际影响力。
职业教育数字化转型的伦理研究。数字技术驱动职业教育发展的同时，也面临一定程度的技术异化的潜在风险和价值危机。有学者认为数字技术在介入职业教育的过程中常常突破界限，引发数字技术的反人本效应，对职业教育提出了严峻挑战，表现在数字形式的类人色彩淡化职业教育的主体性、技术崇拜的异化现象抽离职业教育的在场性、数字技术的工具理性僭越职业教育的育人性、数字技术的隐私侵犯触碰职业教育的发展红线。该学者提出应对举措：划定人技边界，锚定职业教育人之主体；秉承道器之路，彰显职业教育育人特性；整合教技要素，拓宽职业教育发展空间；凸显数字治理，赋能职业教育高质量发展。还有学者提出职业教育数字化转型过程中，应坚持以人的发展为逻辑起点，更好地赋能于教学主体，以凸显技术对人主体性的价值守护，应建构算法“失灵”或算法“脱轨”情形下社会补充机制或干预机制，以教育为体，以技术为用，坚守职业教育的育人实践价值取向。
（三）职业教育产教融合研究
产教融合是我国新时代职业教育的基本制度、主体模式与内在要求，也是办好职业教育的关键所在。深化产教融合是职业教育实现高质量发展的核心举措，在全面推进教育强国建设、民族复兴中发挥着重要作用。作为推动现代职业教育体系建设改革的国家性战略，产教融合研究一直以来都是学界研究的重点热点问题。通过系统梳理并阅读本年度被转载的相关文章，笔者认为学界关于产教融合研究主要围绕产教融合的本质内涵、产教融合共同体建设、产教融合治理、产教融合立法等几个问题集中展开。
首先，产教融合的本质内涵研究。
何为产教融合？有学者认为产教融合就是教育机构与产业界在人才培养、科学研究、技术服务等领域开展的各类合作活动，具体涉及产教协同规划、校企协同育人、人才育用衔接、合作技术研发、教师与员工培训、教学资源共建共享等内容。还有学者认为产教融合作为一种制度体系，是产业系统与教育系统的和谐共生的社会形态。产教融合的实质就是不同类型的知识相互融合、技术技能的跨界积累与创新，是“人才链”―“价值链”―“创新链”的融合。
其次，产教融合共同体建设研究。
2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出“一体两翼”的现代职教体系建设思路。“一体”就是打造省域现代职业教育体系建设新模式，“两翼”就是建设市域产教联合体、行业产教融合共同体。推动以政府为主导、行业为引领、院校与企业深度参与的产教融合共同体建设，创新多主体跨界协同创新的实体化运作机制成为重中之重。有学者提出市域产教联合体具备政府逻辑、市场逻辑、社会逻辑、教育逻辑和园区逻辑，应建立公共价值，回应多元主体利益诉求；应采取纵向建横向连，提高联合体治理效能；应创新政策执行模式，落实政策细节；应紧盯着力点，集聚资源优化校企合作。还有学者认为市域产教联合体旨在形成政校企研四方共治的治理格局，充分发挥共同体内部各成员之间资源整合与协同共建的优势，具体应在“搭建合作平台、优化专业布局和打造外部协同保障机制”上发力，促进产教融合共同体高效实体化运作。
再次，产教融合治理研究。
教育系统与产业系统归属于两个完全不同属性的社会运行体系，如何确保各类产教融合共同体高效协同运行，需要建立由政府、院校、企业、行业等多主体构成的产教融合协同治理体系。有学者提出当前产教融合治理存在“主体不协调，多元协同治理合力尚未形成”“治理方式滞后，制约了产教融合治理的效能”“治理机制不健全，影响了治理体系的构建”。针对产教融合治理存在的问题，多位学者提出了应对策略，综合如下：一是应构建“政校企行”多元协同的治理机制。应建立共建共享的多元协同治理平台，发挥各级党委的统筹作用，建立临时性领导小组，全方位推动各项工作的落实。并在此基础上，建立多方参与的理事会制度，建立相应的决策与执行机制。二是深化数字化治理方式变革以提升治理效能。搭建数字化产教融合信息服务平台，该平台旨在打破信息孤岛，实现产教融合的数据收集、数据管理、数据传递与数据应用，提升产教融合数据治理水平。构建产教融合信息失衡与对策机制，完善信息对话机制、信息监管机制、信息传递机制、信息动力机制，促进各主体及时知晓信息，积极达成共识，形成多元协同合力。三是健全和完善产教融合的治理机制。完善“运行过程三机制”，即建立联席决策机制、高效执行机制与监督评价机]；优化产教协同培育机制，如工学结合的教学组织机制、“产业―专业”动态调控机制、校企双主体办学机制、校企合作技术技能人才培养机制等；建立健全经费保障机制，如建立产教融合政府性专项基金、专项补助资金、企业学徒制育人补贴资金等。
最后，产教融合立法研究。
有学者提出现有的法律无法协调产教融合中复杂多样的权利义务关系，导致人才培养的供需严重失衡，应出台《产教融合促进法》，内容包括强化企业的办学权，确定产教融合型企业制度，明晰产教融合的内容与形式，推进中国学徒制，明晰政企校行各主体间的权责关系与法律责任。
（四）职业教育师资建设研究
强国必先强教，强教必先强师。加强职业教育教师队伍高质量培养是落实教育强国战略、增强我国职业教育整体实力、提升现代职业教育服务高质量发展能力的前提和基础，也是促进新时代职业教育提质增效的关键因素。如何打造一支高素质、专业化、创新型的职教教师队伍成为学界研究的热点。通过系统梳理并阅读本年度被转载的相关文章，笔者认为学界关于职教师资建设研究主要围绕“培养什么样的职业教育教师及教师团队？如何培育高质量的职业教育教师及团队？怎么样优化职教教师队伍建设机制？”三个问题展开。
首先，培养什么样的职业教育教师及教师团队？这是培育高质量职教教师队伍的指南针与定盘星。职业教育教师是一个类型多样、层次复杂的教师群体，涵盖公共课教师、专业课教师、“双师型”教师、名师（名匠）、实习指导教师、企业兼职教师等，应建立相应的能力结构与准入标准。比如，有学者认为职业教育作为一种类型教育，其教师的能力素质培养应以“专业性”“职业性”“师范性”三性融合为逻辑起点与本质特征。其中，专业性对应知识维度，包含专业知识、专业能力及专业素质；职业性对应技能维度，包含操作技能、工匠精神及行业标准；师范性对应素养维度，包括教学能力、育人能力及师德规范。基于“三性融合”培养教师队伍旨在解决职教教师“教什么”“如何做”“怎么教”的问题。还有学者从职教教师资格制度的视角，提出职教教师能力结构应包括育人能力、实践能力、教师专业伦理以及工匠精神与思维等，其中育人能力与实践能力属于教师的职业核心能力，教师专业伦理、工匠精神与思维属于隐性保障条件。
其次，如何培育高质量的职业教育教师及团队？多位学者提出了应对策略，综合如下：一是明晰培育实施方向。在培养对象上，应由个体向团体范畴转变，即由培养教师单一个体向培养结构化、个性化、特色化的教师教学创新团队转变。在培养模式上，丰富培养内容，优化教师素养结构，从“双师型”向“复合型”教师转变；强化培养深度，提升教师培养的质量，实现教师培养的精细化、精准化与高端化。在培养体系上，由扁平化向立体化转型。完善组织架构，坚持校企联合“育训一体”；分层分类培育，搭建“个体分层+专业分类”的培养框架。二是建立完善的培训体系。培育高质量的职教教师团队，建立完善的教师培训机制势在必行。在培训设计上，应基于需求评估开发培训项目。通过建立制度化的需求评估机制与多元协同合作机制，基于教师真实需求，开发更具针对性与实效性的培训项目。在培训主体上，充分发挥私营部门重要作用。在培训内容上，注重教师综合能力的培养。既包括教师教学能力，又涵盖应对未来发展需求的综合能力。在培训形式上，强化教师企业实践培训。通过“激励+监管”，让教师获得企业实际经验与行业技术技能水平。三是优化培育路径。有学者提出应将“教育家精神”与“工匠精神”融入职教教师培养之中。教育家精神的道德引领与工匠精神的技能追求在职教教师队伍建设中发挥着重要作用。应通过价值文化引领、理论与实践的融合、校企协同培育以及持续发展与评估四条路径，实现这两种精神在职业教育师资培养中的全面融合。
最后，怎么样优化职教教师队伍建设机制？“双师型”教师是职业院校高质量发展的动力源泉，在职业院校发展中具有基础性与战略性地位。有学者提出职业院校应构建“准入、保障、培养”三位一体的教师队伍建设机制。一是建立规范性准入机制，优化教师队伍。各职业院校应依据教育部文件标准，结合本校实际与特色，制定校本化的“双师型”教师适配性认定标准，确保公平公正、有实效。二是健全保障机制，畅通管理通道。职业院校应强化“双师型”教师能力层级与待遇、职称晋升挂钩，采取分类考评，强化动态监督管理。三是完善培养机制，增强培育实效。职业院校应建立校企合作平台，优化教师培训基地，通过教师技能培训与职业资格培训，不断提升教师的综合职业能力。
（五）职业教育赋能新质生产力研究
2024年度，学界关于“职业教育赋能新质生产力”研究主要围绕新质生产力对职业教育的时代呼唤、新时代职业教育如何赋能新生产力等问题展开。
新质生产力对职业教育的时代呼唤。一是新质生产力呼唤职业教育培育创新型的劳动者与新型技能人才。人才是新质生产力发展的关键。发展新质生产力需要职业教育培育数以亿计的拥有创新能力与适应能力，具备复杂问题解决能力的高素质劳动者与新型技能人才。二是新质生产力呼唤职业教育更新育人理念。传统职业教育秉持一种标准化、单向度的技能主义人才观，难以培养新质生产力需要的复杂性、创新性人才。三是新质生产力呼唤职业教育培养提质增效。传统职业教育的适应性不足，导致人才供需失衡，难以围绕产业、立足地方培育紧缺的新型技能人才。
新时代职业教育该如何赋能新质生产力发展？学者从不同的角度进行了系统探讨，笔者梳理了其主要观点，综合如下。
其一，加强政策供给，做好一体化顶层设计。
明晰新时代职业教育赋能新质生产力的新定位、新角色、新作为，树立全面性、现代性、可持续的教育观与人才观，突出创新性人才的培育。在国家层面建立教育、人社、科技、工信等部委协同机制，做好顶层设计，将赋能新质生产力这一目标体现在资源配置全链条、各环节，实现教育、科技、人才“三位一体”良性循环，形成新型技能人才育人合力。推出系列职教赋能新质生产力的新举措、新政策，强化地方政府统筹，完善政校企行社多方联动机制。
其二，打造“五金”新基建，提升职教培养质量。
这里的“新基建”主要是从专业、课程、师资队伍、实践基地、教材等方面展开，旨在为职业教育提质增效奠定根基。一是打造产业紧缺的“金专业”。针对当前人才供给与新产业需求的不匹配问题，职业教育应通过三化（高端化、智能化、绿色化）新工艺引入，建立专业设置的动态调整机制，确保专业与产业发展同频共振。以“双高院校”建设为抓手，发挥龙头带动作用，立足地方、围绕产业、面向人人，优化人才培养方案，加快专业改造升级步伐。二是开发新职业岗位需求的“金课程”。对接数字经济与绿色经济，开发各类高级实操技能课程、模块化选修课程、岗位实践课程及社会培训课程等。三是打造三类“金师资”。以教育家精神打造立德树人之师，以企业家精神打造创新创业之师，以劳模精神、工匠精神打造工匠之师。四是打造真实职业情境的“金基地”。建立真实实践教学场景，引入先进设备与工具，提供全流程操作与沉浸式体验，优化技能传授评价体系。五是培育职教类型特色的“金教材”。企业深入参与教材编写，将企业新工艺、新技术、新规范、新案例融入其中，确保教材内容满足新型技能人才培养需求。
其三，重构新型技能人才的“育训”体系。
一是创新新型技能人才培养体系。有学者提出要建立“政校行企”联动的平台，构建产教深度融合育人模式，依托订单培养、学徒制和委托培养等优化人才培养机制。二是优化产业工人培训体系。建设产业工人职业技能培训平台，建立职业培训师资库，推行企业新型学徒制，开展“数字工匠”专项培训，优化产业工人技能认证体系。
其四，优化多主体创新协同机制。
新质生产力的本质是科技创新驱动发展。企业是科技创新主体，理应在新型技能人才培育中发挥重要作用。产教融合成为职业教育的本质属性与关键一环。为此，有学者提出应构建聚合化产教融合协同创新载体。通过中央与地方三级联动，建立产教融合实体化法人组织，推进各类产教融合载体实体化运行；构建科教融汇协同创新平台，推动各类人才、技术、项目、成果等创新资源共享共用；开展有组织技术创新服务，服务中小企业技术攻关与成果推广[38]。
（六）职业教育助力乡村振兴研究
近年来，乡村振兴作为国家战略一直备受学者青睐。职业教育服务乡村振兴成为职业教育领域研究的热点。笔者通过系统梳理并阅读本年度被转载的相关文章，认为学界关于职业教育助力乡村振兴的研究主要围绕“职业教育为何要助力乡村振兴？职业教育服务乡村振兴的着力点在哪里？涉农职业教育如何实现高质量发展？职业教育如何培育乡村紧缺的技能人才以发挥其战略支撑作用？”等问题展开。
职业教育为何要助力乡村振兴？建设教育强国，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。习近平总书记强调“要把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务”。教育强国的内涵包括两方面，一方面是增强国家整体的教育实力，另一方面是提升教育服务高质量发展的能力。为此，教育强国建设要求我国职业教育不断提升整体实力，以增强教育服务乡村高质量发展的能力。因此，从教育强国建设的战略高度看，职业教育促进乡村振兴是服务教育强国建设、助力构建乡村高质量发展的内在要求。职业教育应修炼内功，不断提升服务乡村振兴战略的支撑作用，这也是检验职业教育服务高质量发展能力的核心重要指标。
那么，职业教育如何肩负起服务乡村高质量发展的重任？其着力点在哪里？有学者从高质量育人、高质量人力资源开发、高质量社会发展、高质量文化生态繁荣等角度，提出职业教育应加强涉农专业技能人才培养，加强职业教育服务乡村现代化能力建设，促进乡村技能社会转型，助力乡村文化生态振兴。其着力点为：巩固职业教育脱贫成果，建立教育返贫防控机制；增强职业教育的适应性，培育乡村紧缺人才；赋能乡村文化治理，促进乡村文化振兴；嵌入城乡融合发展格局，构建共建共享的协同发展生态。职业教育应发挥促进“城乡一体化发展杠杆”作用，联动城市群与广大乡村地区，以特色产业与优势专业群为中心，统筹城乡社会经济的发展。
涉农职业教育现代化是促进涉农职业教育高质量发展，实现农业农村现代化，提升职业教育乡村振兴战略支撑作用的前提和基础。有学者提出当前涉农职业教育存在总体规模较小、人才供需不匹配、专业招生偏离等问题，需要以人的可持续发展理念与终身教育的理念为指导，建立与乡村振兴高度匹配的专业及课程体系，拓宽涉农职业教育发展新格局，以数字化创新涉农职业教育新形式，依托“一带一路”扩大涉农职业教育国际合作。
涉农职业教育现代化需要通过精准培育乡村人才、助力乡村人才振兴得以有效实现。然而，当前乡村存在人才供给不足、群体参与不够、文化认同感低等弊病。有学者认为职业院校应以供需匹配为准则，优化自身专业群及人才培养模式，为乡村提升普惠性人力资本；以开展各种培训为抓手，提升基层群众参与社会治理的能力；以乡村文化传承教育形式，提升乡村群体性文化认同。还有学者从核心能力培养的角度分析，认为涉农职业教育应依据乡村振兴人才培养目标，完善五种人才培养体系；创新实习实训形式，促进人才核心能力内化吸收；坚持以人为本的评价理念，实现人才核心能力持续提升。随着新质生产力发展理念的提出，有学者将新质生产力与数字新农人培育结合起来，提出通过顶层设计数字新农人培育工程，构建发达的职业培训体系，分类设计“数字+N型农民”培育方案，打造数字化教学实践场景，培育未来乡村紧缺的数字新农人群体。
二、职业技术教育研究的未来展望
（一）基于职普融通、产教融合的职业教育体系研究
2024年7月18日，中国共产党第二十届中央委员会第三次全体会议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》明确提出“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”。基于职普融通、产教融合的职业教育体系将成为未来一段时间职业技术教育理论研究的聚焦点。产教融合抓住了办好职业教育的本质要求，融普融通展现了职业教育体系建设的新方向，“职普融通、产教融合”成为职业教育体系建设更加聚焦的内涵。
（二）职业教育“新双高”建设研究
与“双一流”相比较，职业教育“双高计划”体现了类型教育的应有之义。“双高计划”打造高水平院校和专业，目标是培养出能真正承担产业转型升级的高素质技术技能人才，用实际行动证明职业教育作为类型教育的价值所在。随着第一轮“双高计划”绩效评价的收官，新一轮“双高计划”计划要不要实施？怎么遴选？如何建设？“新双高”院校如何实现让适合的人进入适合的专业？如何深入推进高素质“双师型”队伍建设？行业企业如何深入参与院校治理？这些都将成为2025年职业技术教育理论研究的热点。
（三）本科层次职业教育研究
截至2024年6月20日，在教育部发布的全国高校名单中，职业本科学校数量为51所。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“到2025年，……职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。今年是完成这一目标任务的最后一年。本科层次职业学校的设置标准如何优化？职业本科在考核考评中的赛道定位如何改进？职业本科在创新教学模式与方法，改进教学内容与教材，健全“双师双能”教师、课程、实习实训、信息化、安全等国家职业教育标准上如何取得突破？这些问题都亟待解决，职业技术教育理论研究者也将围绕这一问题加强研究。
（四）职业院校学生实习实践制度研究
中国共产党第二十届中央委员会第三次全体会议审议通过的《中共中央关于进一步深化改革推进中国式现代化的决定》对职业教育提出了“完善学生实习实践制度”的要求。这一要求对于促进学生德智体美劳全面发展、培养高素质人才具有重要意义。完善学生实习实践制度，需要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，把职业院校学生实习实践教育放在更加重要的位置来统筹谋划，从组织、管理、安全等方面进行全链条设计。如何建立健全机关和企业事业单位接收职业院校学生实习的激励机制？如何加强职业院校实习环节的资源投入？如何规范实习教学组织与管理？如何提升职业院校学生实习实践的规范性、公平性和有效性？这些问题必将成为接下来一段时间内职业技术教育理论研究者关注的焦点。（节选自《职教论坛》2025年第3期）
来源：高职观察，作者：乐传永、王清强。
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