一、高职院校专业群建设的要义
（一）专业群建设的基础和核心：群
“群”这个概念作为专业集群发展的创新理念，实现了从单一专业到专业群这一字面上的改变，更是对高等职业教育办学理念的进一步升华。随着职业岗位对技术人才的要求日益复杂，显然职业教育的培养目标已经无法满足企业人才培养的需要。鉴于此，必须打破固有界限，实施跨产教、跨专业的教育模式，以充分体现高职教育跨界性的特征，从而保障高职院校人才培养与@业与产业高端的需求，要求高职院校聚焦产业服务方向，实时与产业保持同步，确保高职院校的步伐与市场的脉络保持一致。专业群建设，从本质上来说，是一场资源整合的活动。资源整合，并不是简单的资源调配，它是对高职院校内部的各种软硬件资源的的优化和调整。在人才培养方案实施过程中，我们始终坚持集群发展路线，充分发挥专业集群的优势，整合师资力量、实训基地等各种教育资源，从而大幅提升人才培养的效能和水平。
（三）专业群建设的重要特征之一：柔
“柔”这一教育理念在管理体制当中占有核心地位，它强调的是一种更为柔性化的管理方式。这种柔性化管理，并非简单地追求宽泛或放任，它主要依据人生观、世界观、价值观以及文化背景来进行全面考量，从而进行一种更为人性化的教学管理模式。专业群建设作为当前一种新型的教育组织形式，其涵盖了多个专业领域，因此其组织建设的过程充满了挑战。为充分发挥专业群的集聚效应，我们必须打破刚性壁垒，对高职院校内部治理体系进行优化和改革，及时更新组织管理机制，以调和、联动、多元、共识为基本特征，建设灵活动态的组织结构。
（四）专业群建设的动力源泉和创新方向：新
“新”所体现的是对建设路径的新型追求。中国特色高水平专业群建设并非简单的专业群升级，其中蕴含着更高层次的教学理念与更高水平的教学目标。集群效应能否形成，关键在于“建设”二字。因此，我们必须时刻走在创新的步伐当中，不断实现探索与突破。在课程体系的重构方面，我们需要以新的视角审视传统的教学内容，打破学科界限，实现专业之间的交叉与融合，以适应新时代对人才培养的需要。此外，我们还要注重专业集群的可持续发展，不断寻求新的增长点与发展动力，使其能够保持领先地位与行业竞争力。
二、高水平专业群建设路径
（一）提升专业群建设协调性与创新能力
第一，提升专业群建设协调性。一方面，高职院校的专业群建构，应该对产业集群技术技能型人才进行深度调研，这是确保专业群建设科学合理的关键。唯有在摸清产业集群的内在特征和岗位对于技术技能型人才需求的前提下，才有可能建设出适合多方发展的专业群。专业群建设应该定位在产业链相互关联的岗位群当中，始终围绕以人才培养目标为导向，准确把握人才培养定位，并遵循高职院校办学的基本原则和规律，确保专业建设的方向性和专业的精准性，从而构建出符合新时代发展需求和技术变革相适应的职业教育新模式。另一方面，在专业群创建的初期阶段，高职院校必须严格遵守合作企业筛选机制，确保进入到专业群当中的专业必须具有高度的企业关联性。建立高职院校和企业之间的协同合作框架，涵盖并共同商定人才培养方案，实现教育资源共享，联合建立教学基地等，以实现教育资源在专业群内部的高效流通，推动高职院校与企业的合作步伐。
第二，提升专业群建设创新能力。首先，高职院校应该从根本上转变教育观念，认识到专业群建设的组织框架、师资力量、硬件条件等并非是不可变的基础。专业群建设应该紧随教育发展趋势、岗位需求、技术进步等因素，及时进行动态调整，制定具有前瞻性的专业群发展规划。要明确发展目标、重点任务和实施路径，确保专业群建设能够引领未来教育的发展方向。其次，教师作为开展专业群建设的核心力量，扮演着学术权威和教学骨干的角色。因此，整合教师资源，打造核心教师团队对于专业群建设来说是非常重要的任务。在这一过程之中，各个专业可以结合自身的优势，进行有针对性地教学改革和课程创新，从而培养出更多具有专业能力和创新能力的高素质技术技能人才。支持不同专业领域的资源进行资源交叉与互换，不同类型以及专业背景的教师要协同合作，促进知识、方法、技能的相互借鉴，力求能够找寻其中的重合点。
（二）加强资源整合广度
第一，整合校内教育资源。专业群建设应该充分发挥集群效应，对校内课程资源、实习实训资源进行汇总，完成教育资源的共建与共享。课程是完成人才培养目标的基石，学生对基础知识和实践操作的理解主要源自于课程。因此，高职院校应该就专业群建设对校内课程资源进行整合和优化。同时，高职院校应该致力于优化专业群建设当中相近专业的项目和实训平台，确保学生能够便捷地筛选出适合自身发展规划的项目与实训机会。要依据专业群建设的目标和内容，对共享资源进行划分和整合，构建一个集资源共享和实训对接一体的综合网络平台。
第二，打造适应需求的新课程。高职院校要以培养高素质技术技能人才为根本，努力构建集群课程与课程群为一体的双维课程体系，凸显类型教育的特色，以课程为支点构建各专业之间密切联系，组合教育资源，构建横向拓展，纵向衔接，彼此之间既独立又关联的新形势。核心课程群应根据岗位的需要及时进行更新，充分体现企业链、岗位群所对应的知识与技能，同时要考虑与学生未来岗位所需要的素养相结合。处理好共性课程和个性课程之间的关系，使学生的基本知识、通用能力、资源共享以及学生的个人需求都能够适用于各专业课程当中，能够融合的恰当好处，相得益彰。
第三，深化课程改革，包括课程内涵、结构、体系、评价等要素都要进行深刻的变革。同时注意时刻推进专业群建设的步伐，构建显性课程与隐性课程交互相容的核心课程。将1+X证书、大赛课程以及一些技能型的课程制作成实践类课程群组，作为共享资源供学生随时随地进行学习，实现知行合一。课程资源的重组要注意联系生活实际、聚焦任务项目，将课程集群的创新之处与行业、企业对人才的需求准确对接，在提高高职院校人才培养质量和扩充人才方面发挥锦上添花的作用。
（三）激发企业校企合作动力
第一，政府应该出台相关政策，支持和鼓励企业参与专业群建设，对积极参与专业群建设的企业，给予表彰奖励。高职院校应该与企业进行深度探讨，明确专业群建设对于企业发展的重要性。通过案例分析、市场调研，深刻剖析专业群建设能够为企业带来人才培养综合素质提升、技术创新、企业品牌调性增加等长远利益和潜在的收益。并且在这个过程当中，专业群设计要符合双方利益的合作模式，确保企业能够获得实际的收益。第三方机构也应该为校企合作提供专项基金，对企业在专业群建设当中的投入给予一定的扶持或税收优惠，降低企业的合作成本。
第二，高职院校应该充分展示自身在特定领域内的教育科研实力和技术创新能力。可以通过发布科研成果、技术专利以及成功案例分析等向企业展现高职院校所拥有的绝对能力。这种方式不仅可以增强企业合作的信心，还能够激发企业与高职院校合作的意愿。高职院校可以根据企业的实际需求，定制专属于自身发展的合作方案，旨在为企业提供精准、高效的智力支持。通过与企业共同规划、设计项目，能够确保合作内容与企业的战略目标高度契合，从而增强企业的参与动力。
第三，建立政府、行业、高职院校、第三方机构共同参与的专业群建设评价机制。充分借助信息化手段和大数据的平台，在专业群建设的过程中，对人才培养的工作质量进行分析。跟踪毕业生的职业发展状况，定期公布人才培养的年度报告，突出专业特色与服务社会功能。同时，构建政府、企业、学生、家长等多方参与的评价监控模式，强化多方参与的监督作用，完善专业群建设以及人才培养的评价反馈制度，以提升人才培养的适应性。
（四）突破管理模式固化
为打破专业群建设科层制的僵局，高职院校应亟需跳出传统管理模式的束缚，探索适合自身发展的新型管理模式。这要求高职院校要重新审视专业群建设的组织结构和设计原则，打破部门壁垒，促进各专业之间信息流通与资源共享；高职院校要加强跨部门、跨区域的合作与沟通机制，构建基于共同目标与愿景的团队协作方式。同时，高职院校还应注重引入市场竞争理念，优化资源配置方式，提高基层组织的决策效率与执行力度。
高职院校的经费多由政府部门进行拨款，且在运行过程中主要依靠教育主管部门提供各种规整制度的保障，故在专业群调整方面，高职院校和企业的自我空间就显得相对狭窄。鉴于此，高职院校在管理模式上应不断提高其灵活性。具体可以通过赋予高水平专业群自主权来实现，包括经费支配、师资引进、科研成果转化、社会独立研发、专业备案与调整等。
当涉及到专业群内各专业的调增、调减或升级时，高水平专业群仅需要发出申请并向省级教育主管部门报备即可，此授权机制确保了人才培养质量的持续优化。当涉及到专业群落内专业变更，则由高水平专业群研究机构和群落自身主导，并携手行业协会等组织展开调研，随后将调研结果交由省级教育主管部门存档并进行发布。至于专业群与产业链之间的变动，应鼓励企业、行业协会、行业指导委员会等多方共同参与决策流程，深入探讨各组织之间的嵌入方式及其作用路径，逐步建立一个结构完整、运作流畅的高水平专业群系统。在创建专业群时要始终注意：一要允许专业的存异性，以适应岗位当中不同人才的需要；二要通过降低专业群的同质化问题，提升高水平专业群建设的辐射力和引领作用，建立门类复杂、特色突出的高水平专业群落。（节选自《天津职业大学学报》2025年第1期）
来源：高职观察。
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