新质生产力视域下高职院校“三教”改革的实施路径
一、抓住关键，在师资队伍能力素质提升上下功夫
一是提升教师的数字素养。新质生产力的发展要求职业教育教师不仅要具备传统的教学技能，还需要具备良好的数字素养，能够适应数字化、网络化的教学环境，能够利用数字技术进行教学创新。首先，提升教师的数字化意识。具体来说，要通过宣传、引导、有针对性的分层次专题培训，帮助教师提升数字化意识、数字化思维。同时，通过开展“结对帮扶”活动，帮助老教师学习数字技术知识，消除心理顾虑，积极应对数字技术的挑战。其次，增强教师数字化教学设计与实施能力。鼓励教师在教学中应用数字工具，如在线学习管理系统、VR、AR等，增强互动性，改善学生的学习体验，使教师在此过程中多维度提升数字教学设计能力。最后，加强数字安全与伦理教育。当前，院校教师面临严峻的数字安全与伦理挑战，为此，既要建立教育数据安全管理制度，又要制定教育数据收集、处理、使用的伦理规范，通过定期开展数字安全与伦理培训，增强教师对个人隐私保护、数据外泄、网络诈骗、有害软件等风险的防范意识，营造安全、绿色、可靠的数字教育环境。
二是锻炼教师的实践能力。首先，在师资引入方面实施多元化的师资聘用机制。严格落实新《中华人民共和国职业教育法》有关规定，在专业教师招聘中，对具有生产经验的应聘人员，在学历、年龄等方面适当放宽要求，确保品德高尚、作风扎实、实践能力强的应聘者得到聘用。建立产业教授特聘制度，实施校企人才“双向交流”，积极聘请龙头企业、行业骨干企业的业内优秀的技术人才、能工巧匠作为产业教授，聘期内按照聘任的岗位实行目标管理，这样既可以及时将企业新技术、新材料、新设备、新工艺融入教学和科研，使教学与科研内容更加匹配产业需求，又能激发在岗教师的专业热情，提升整个教师队伍的综合能力。其次，扎实开展教师企业挂职锻炼。每个专业（群）选择若干有代表性的龙头企业，建立“企业教师工作站”，教师可脱产半年或利用寒暑假进站锻炼，明确挂职锻炼的岗位、任务，挂职期满由校企双方共同组成考核小组，围绕岗位任务对挂职锻炼教师进行出站考核，考核合格方可出站，颁发企业挂职实践锻炼证书，证书中载明实践时长、岗位及考核结果，确保教师企业实践锻炼落到实处。最后，在能力提升方面坚持“以赛促教、教学相长”，通过举办教师教学能力比赛、各项职业技能比赛，构建教师“教、学、练、赛、评”一体化成长路径。
三是强化教师的科研与创新服务能力。首先，强化教师的科研意识。近年来，高职院校必须开展科研已经形成共识，随着新一轮以“办学能力高水平、产教融合高质量”为导向的国家“新双高”计划的实施与推进，科研的作用凸显。为此，要引导教师切实转变观念，充分认识到科研既能反哺教学、服务人才培养，又能为高职院校可持续发展提供动力；要引导教师在圆满完成教学任务的同时，抓好科研工作，做到“两手抓、两手硬”。其次，聚焦研究方向。高职院校的科研工作应立足于区域、地方和行业，结合自己的学科专业背景，开展立地式科技服务。要坚持以技术创新为先导，以技改项目为载体，以校企协同攻关为途径，重点服务中小微企业的产品研发和技术改造。最后，打造高水平科研创新团队。吸收行业、企业、高校和研究院所的创新人才、技术专家、技能大师等组建科研创新团队，打造技术技能创新服务平台；采取“科研结对帮扶”的团队合作模式，扭转部分教师做科研时“单打独斗”的现象，通过团队的力量提升教师的科研素养，增强科研创新能力，培养科研创新骨干，提升服务社会的能力。
二、丰富载体，在多形态教材建设上下功夫
一是强化党对教材建设工作的全面领导。首先，建立健全党的领导机制，确保教材建设工作在党的统一领导下进行，形成各级党组织共同参与的工作格局。要把牢政治方向，无论是何种形态的教材或教学资源，都要强化阵地意识，将社会主义核心价值观融入教材，确保教育内容和方向与党的方针政策高度一致。其次，建立教材持续更新与反馈机制。成立由党组织负责人为组长，学校及相关行业企业专家为成员的教材审查小组，做到“凡编必审、凡选必审、用中必审”，审查内容包括教材内容的政治性、思想性、准确性、时效性等，确保其与新质生产力的发展高度契合。
二是及时更新教材内容。首先，高职院校在编写教材时，应因地制宜地与地方支柱产业、战略性新兴产业及未来产业中的龙头企业进行深度合作，建立常态化校企联合开发理实一体教材机制。准确把握新质生产力视域下职业教育人才培养目标的新内涵，及时将新质生产力理论与实践成果融入教材内容，将行业产业在发展新质生产力过程中催生出的实践创新成果作为案例，及时充实到教材内容中；以技能为本位、岗位连接为导向编写教材，以适应科技发展趋势和用人市场需求。其次，要融入创新教育元素。要注重培养学生的创新思维和实践能力，在教材中融入创新教育的理念和方法，鼓励学生思考、探索和创新。
三是开发新形态教材和教学资源。首先，校企深度融合开发新形态教材。职业教育教材的编写必须与企业紧密合作，充分利用行业专家的实践经验，确保教材内容的实用性。同时，充分吸纳企业专家参与到教材的开发、修订和审查评估过程中，以确保教材内容符合实际工作需求。新质生产力视域下，技术的迭代更新加速，教材需要具备快速适应能力。采用活页式或模块化的设计，使得教材可以紧跟产业发展变化趋势灵活地添加或更新内容，以应对快速变化的技术趋势和行业需求。其次，要加快数字技术赋能教材建设的力度。随着教育数字化的扎实推进，数字资源已成为新形态一体化教材必不可少的组成部分，教材的数字资源建设与教材内容建设必须同步进行，即在教材开发的同时，探索数字化出版，融合视频、动画、AR、VR等新技术手段于一体，对接富媒体平台，建立体现动态性的数字化教材及教学资源体系。最后，随着AI的发展，智能化数字教材应运而生，它以富媒体形式呈现，提供交互学习、数据采集、统计、分析等功能，教师可以非常方便地了解到学生学的情况，提高教学、互学、自学的学习体验，学生学习过程的评价也非常科学，还能做到智能推送相关学习内容，使课程教学真正体现针对性、个性化和渐进性。
三、创新途径，在构建以学生为中心的教法改革上下功夫
一是融入新质生产力要求，改革教学方法，打造理实互动课堂新生态。首先，与时俱进融入新质生产力的新理论和实践成果。强化与支柱产业、战略性新兴产业及未来产业等相关知识的学习和技能训练，确保学生掌握未来就业岗位所需的关键技能。其次，开展项目教学、情境教学。要更新教学理念，以工作岗位需求、胜任能力为导向，发挥校企力量，共同组建教学团队，围绕具体工作流程及岗位职责设计典型工作任务，通过企业真实生产项目、研究项目和竞赛项目拉近教学与市场、产业、企业的距离，使学生具备符合新质生产力发展需求的市场观念和实践能力。打造理实互动课堂新生态，把“想”的时间、“问”的权利、“讲”的机会、“练”的舞台还给学生，真正使学生动起来，课堂“活”起来。再次，实施模块化教学，将课程内容划分为几个模块，每个模块都是相对独立的学习单元，便于灵活组合和调整，学生可以根据个人的需求，兴趣爱好来选择学习内容。最后，根据支柱产业、战略性新兴产业及未来产业涌现出来的新技术、新工艺、新规范，及时更新教学内容，确保其与地方产业需求和技术发展同频共振，提高课堂教学的实用性和针对性，满足新质生产力发展的实际需求。
二是融合数字技术，创新教学手段，构建“自主、泛在、个性化”的教学环境。首先，以高科技为驱动，将新一代信息技术融入课程开发和教学实践中。鼓励教师合理使用在线学习平台、MOOC等网络学习空间，开展“线上+线下”混合教学模式，实现“课堂革命”。其次，利用现代信息技术，如AR、VR、数字孪生、AI等现代信息技术，设计和开发数字教学资源和工具，为学习者提供多样化、个性化、互动性强的学习体验，促进学生的自主学习和合作学习。当前，如何利用大数据和人工智能技术，以个性化的方式支持学生的自主学习已迫在眉睫。比如，以Deep Seek大数据模型与Chat GPT等生成式人工智能技术的结合，为教育创新发展带来机遇的同时，也面临新的挑战。基于Deep Seek大数据分析和Chat GPT技术建构的网络教学空间将成为课堂教学空间的有效补充，教师需要改变既有的“教”的教学观念与思维，实现由“教”向“导”的转变。在此过程中，教师既要借助AI工具实现更加个性、灵活、高效的教学模式，又需要引导学生从纷繁复杂的知识信息中鉴别出真实准确的信息，这样才能有效提升学生的批判性思维和创造性能力。最后，开展教与学的效果评价。以互联网、大数据等为依托，运用过程性评价与结果性评价，对线上线下混合式教学进行分析，从教学设计、教学内容、教学方式、课堂氛围、课堂效果、学生状态等方面全面掌握教师的教学情况与学生的学习情况，并利用大数据分析学生的学习习惯和进度，提供个性化的学习路径和资源，提升学习效率和成果。（节选自《天津职业大学学报》2025年第3期）
（来源：高职观察 作者：张文婷）
