一、高职高水平专业群的构成要素

1.专业群建设的核心在于层次化结构设计

高职专业群建设的核心在于“主核引领、多元互补”的层次化结构设计。在设计层面，专业群构建需要进行系统性整合。核心专业应当聚焦于产业链中的关键环节，选择具有显著技术前沿性与产业紧迫性的方向，以智能制造专业群为例，核心专业为智能制造技术，支撑专业为工业机器人技术、计算机辅助设计等，支撑专业不仅要与核心专业形成技术互补，更需形成课程共享机制与实训资源整合体系，如此，即可保持专业的深度特征，又可通过跨专业协同创新拓展服务产业的广度。在实施层面，专业群构建需要建立动态调整机制。应当根据产业升级的需求，灵活优化专业组合，通过校企共建课程体系、共享师资与技术资源，确保专业群与产业需求的动态匹配。一方面，打破学科壁垒，构建“基础共通、核心分立、拓展互选”的弹性课程体系，以培养学生的复合型能力；另一方面，配套建设覆盖全产业链的集成化实训平台，最终形成产教深度融合、资源高效配置的专业群生态系统。

2.专业群建设的关键在于模块化教学体系

高职专业群建设的关键在于构建“课程融合、能力贯通”的模块化教学体系。一方面，专业群课程构建需遵循学生系统化的培养方案。包含“基础能力筑基—复合能力拓展—岗位能力精进”的三级递进培养路径。具体而言，基础层通过通识课程和专业大平台课程搭建知识底座，重点培育学生的职业通用能力；融合层打破传统专业界限，采用项目化课程和跨专业实践模块，将关联专业的核心技能进行有机重组，培育学生解决复杂问题的系统思维能力；方向层则依据区域产业链的细分领域需求，设置灵活组合的岗位能力课程包，通过仿真工作场景和真实业务案例的实践，实现人才培养与产业需求的精准对接。另一方面，专业群课程构建需与产业链协同发展。以现代物流专业群为例，其课程体系不仅包含“智能仓储规划”“物流算法优化”等技术类课程以夯实专业根基，还融入了“供应链金融实务”“商业数据分析”等跨界课程拓宽职业视野，与此同时，加入“智慧物流系统实战”“跨境供应链仿真实训”等模块化课程提升岗位适配度。这种“宽基础、强融合、精方向”的课程体系不仅保证了专业群内各专业的协同发展，更形成了动态调整的课程更新机制，使人才培养始终与行业发展保持同频共振。

3.专业群建设的基础在于生态化发展路径

高职专业群建设的基础在于形成生态化发展路径。在实践教学层面，专业群建设需要跨专业的资源共享模块化平台。以智能制造专业群为例，该专业群建设可将智能制造装备操作、工业软件调试、质量检测流程等实训单元进行有机整合，形成覆盖“设备操作—系统调试—工艺优化”全链条的实践教学场域。师资队伍建设则可采用“固定编制+流动岗位”的柔性配置模式，组建由企业技术专家、院校“双师型”教师、科研院所工程师构成的复合型教学团队，通过定期轮岗交流、联合备课机制实现知识体系的动态更新与互补。在校企合作层面，专业群建设需要探索产教融合协同育人机制。重点围绕区域产业中技术攻关、产品迭代、服务升级等关键环节，将企业真实的技术改造项目转化为教学案例库，建立“项目分析—任务分解—课程转化”的产教融合路径。以新能源汽车产业链为例，针对电池管理系统开发需求，可组织电子信息技术、汽车工程、材料科学等专业师生共同参与系统建模、性能测试、工艺优化等教学环节。这种立体化协同育人机制不仅实现了实训设备、师资力量、企业资源的集约化整合，更通过跨专业的知识交叉融合，培养了学生形成系统性技术思维和解决复杂工程问题的综合能力。

二、高职高水平专业群建设的推进路径

在新时代职业教育深化改革背景下，高职高水平专业群建设通过打造复合人才培养范式，提升共享机制下协作效能，构建供求衔接长效机制，实现教育供给与产业需求的精准对接，为区域经济社会发展输送高素质技术技能人才。

1. 以产业需求为引领，打造复合人才培养范式

高职专业群的构建应精准对接产业发展脉搏，以“服务区域经济，对接岗位能力”为导向，构建专业链与产业链协同育人体系。一是实现“需求侧”与“供给侧”的有机衔接。在产业调研阶段，借助政校企联合工作组，系统开展产业人才需求图谱的绘制与分析，持续跟踪新技术、新业态对岗位能力的更新；在资源整合层面，打造“校内实训基地+行业标准教室+企业真实工坊”的三级实践平台：校内实训基地侧重基础技能训练，行业标准教室引入最新技术规范与认证体系，企业真实工坊则提供经过数字化改造的真实生产环境。在课程体系构建方面，通过融入行业技术标准与真实生产场景，探索将产业要素转化为教学资源，广东交通职业技术学院在新能源汽车专业群建设中，联合车企将4S店售后车间改造为教学化空间，使学生既能接触最新车型的维保技术，又能体验真实的客户服务流程。二是构建跨学科技术复合型人才培养体系。专业群的重要价值在于突破单一学科藩篱，以智能制造专业群为例，可通过深度整合，将智能控制、机械设计与物联网技术等多学科知识有机融合，形成完整的智能制造课程体系；在实践平台建设方面，通过校企协同创新，联合龙头企业建设涵盖产品研发、生产实训、质量检测等全方位、全流程的实训基地；在培养模式创新层面，实施“工学交替”的现代学徒制，使学生在企业真实岗位的周期内完成技能提升与职业素养的培养，实现从课堂到车间的无缝衔接。  

2.以资源整合为依托，提升共享机制协作效能

专业群建设突破孤立发展模式，构建多维度资源整合体系。一是搭建资源整合平台。在硬件设施层面，依托行业龙头企业共建“校中厂”“厂中校”等开放型实训基地，形成“实物设备+虚拟仿真”的实践教学平台。在课程体系层面，通过建立模块化资源聚合平台，该平台不仅体现在物理空间层面，更可通过云端资源池建设，打造“线上+线下”立体化资源共享网络，使师生可以随时调取行业最新技术标准、企业真实项目案例等数字资源。二是构建师资融通体系。教师团队建设突破传统学科壁垒，构建“技术专家+教学名师+能工巧匠”三位一体的多元化师资队伍。建立教师企业实践机制，定期选派教师赴企业担任技术顾问，深入参与企业生产实践，开展产学研合作项目；组织教学能力提升研讨会，创新项目化教学方法，促进教学理论与实践的深度融合；设立技能大师驻校指导站，邀请行业专家与技能大师进驻学校开展技术指导与技能传承。通过立体化的师资融通模式，使教师实现跨界专业拓展，促进教师队伍专业化、多元化发展。三是重塑专业群治理架构。建立专业设置动态调整机制，在执行层面实施“双负责人制”，由学术带头人与企业技术总监共同领导课程开发，保障教学内容与岗位标准的实时对接。针对复合型人才培养需求设计“X证书+微专业”定制化教学方案。同时，可引进第三方机构进行毕业生职业发展追踪，构建学生“培养—发展”的全周期反馈闭环。

3.以动态发展为导向，构建供求衔接长效机制

专业群建设须针对产业需求与技术变革进行持续追踪与研究，并建立具有敏锐反应能力的动态调整机制。一是紧跟产业脉搏进行专业动态优化。高职院校应当调研企业一线、深入解读行业白皮书、积极参与区域经济发展规划研讨等多元化途径，精准捕捉产业转型升级的预警信号。以智能制造领域的数字化浪潮为例，部分院校在机械制造专业群中开设了工业机器人维护方向，同时在传统课程体系中整合物联网技术模块，构建了“基础技能+新兴技术”的融合型课程结构。此外，专业群的调整还需注重内部协同机制的优化，主干专业聚焦于核心产业需求的精准把握，分支专业则根据产业链延展方向进行灵活布局，以确保专业群整体的稳定性和对市场变化的快速响应能力。二是打造供求衔接的学生职业发展通道。学生在学校学习阶段，通过精准解读行业认证标准与企业用人需求，将其转化为模块化、层级化的课程体系。在培养过程中，采用“工学交替+能力认证”的分阶段培养模式，并在每个阶段设置相应的技能等级认证考核。在就业阶段，则需要建立毕业生职业发展追踪与反馈系统，不仅关注初次就业率，更要持续监测学生职业发展轨迹，及时收集岗位能力需求的动态变化数据。同时，专业群建设需突破传统学历教育的时空界限，构建“终身学习+能力认证”的教育培养体系。建立分层分级的数字化课程资源库，为毕业生提供定制化、差异化的技术升级与管理进阶培训；健全“学分银行”制度，实现企业培训成果与学历教育学分的互认与转换，通过系统化的教育培养长效机制，使职业教育真正成为贯穿职业生涯的持续成长伙伴。（节选自《武汉职业技术学院学报》2025年第4期）

（来源：高职观察  作者：吴逸华 梅辉）

版权声明：以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，如涉及版权等问题，请及时与我们联系。