一、高职院校现代产业院校“一站式”人才培养模式创新设计思路
在新“双高”建设发展中高技能人才是第一资源，现代产业学院要把培养行业、企业需要的高技能人才作为首要目标。通过创新设计“一站式”产业学院人才培养模式，促进现代产业学院转型升级，培养“两个面向”的高技能人才，即面向岗位的高技能人才和面向现场的领班技师等复合型人才。
1. 坚持服务企业需求理念
始终秉承服务企业理念，通过产教深度融合，系统破解企业旺季用工紧缺与技能人才培养周期长、成本高的双重困境：依托产业学院建立“人才蓄水池”，为企业持续打造一支召之即来、来之能战、战之能胜的后备军。一是有效缓解企业旺季招工难，培养熟练工周期长、成本大的问题，为企业提供持续稳定的技能人才；二是新型学徒制和职业技能培训与认定的融入，提升企业员工学历和职业技能等级；三是企业技术骨干担任学校兼职教师，增加劳动薪酬，促进企业技术骨干与企业建立起更加稳定的劳动关系。
2. 坚持校企共建资源共享机制
高技能人才的“双面向”培养体系依赖于师资力量、实训设施、教学资源及资金投入等核心要素。企业在新兴技术应用、资金保障及行业动态信息等方面具有显著优势，而职业院校则在教育理论研究、教学方法创新、学生管理体系以及教学资源开发等方面更具专长。在人才培养实践中，需要推动校企深度合作，协同开发优质教学资源并实现成果共享。通过将共建资源全面融入教学全过程，并依据行业技术革新、企业用人需求变化以及人才培养目标调整，持续优化和更新教学资源，确保学生掌握的知识技能与岗位要求保持同步发展。
3. 坚持创新思维人才培养理念
知识和技能的创新是新质生产力发展的重要动力，企业需要保持创新以适应产业升级和结构调整。因此高职院校产业学院“一站式”人才培养模式创新设计应以新质生产力为引领，深化产教融合构建育人体系，培养具有创新思维和创新能力的高技能人才。在高职各专业“一站式”创新设计当中，需要坚持对学生创新思维的培养，将行业认证标准与双创竞赛项目融入教学全过程，通过双轨机制强化学生的实践创新能力。创新思维的培养则需要丰富学生多领域的知识和技能储备，包括专业拓展知识等，形成适应专业发展的复合型人才培养闭环，有效破解产业升级背景下高技能人才供给的结构性供需矛盾。
4. 坚持人才培养诊断改进评估机制
针对学生专业素养、实践能力以及就业竞争力的提升，人才培养效果评估机制具有重要作用。该机制作为教育目标与实际成果之间的重要纽带，对于确保教学质量、推动持续改进以及增强人才的市场竞争力具有不可或缺的价值。因此，建立完善的、多维度的教学评价体系显得尤为必要，该体系应涵盖理论学习、岗位技能以及职业素养等方面。该评价体系应贯穿教学活动的全过程，包括课程设计、教学实施以及成果展示等关键环节，确保每个环节均配备相应的评估标准与方法。此外，为获得更为全面和客观的评价结果，应积极倡导采用多元化的评价方式，从而实现评价方式的多渠道、多方位和多形式。
二、“一站式”人才培养模式实施路径
本文以煤炭行业领军企业开滦（集团）有限责任公司为依托，构建“学校+行业+龙头企业产业学院+企业群”的产业学院，实施“校企一体、双场景、四贯通，双轨并行”的“一站式”人才培养新模式。
1. 构建校企一体“一站式”协同育人平台
校企合作共建的“一站式”一体化人才培养模式，有效解决了传统校企合作中“两张皮”问题。该模式实现了企业、院校和学生三方的共赢，构建了“产业需求—教育供给—人才发展”的共生系统，促进了教育链、产业链与人才链的有机结合。该模式以资源共享、过程共管、成果共享为运行逻辑，以“职业能力发展”为核心目标，构建了“生产实践—课程教学—赛事打磨”三层联动的育人模式。岗位职级需求作为产教协同的关键环节，具有多重价值传导功能：首先，岗位能力需求通过逆向分解产业技术标准，形成了“岗位能力画像—课程模块设计—教学实施路径”的映射机制，推动了专业建设与产业升级的动态适配；其次，通过模块化教学设计将企业真实生产情境中新技术、新工艺、新规范转化为教学项目，形成了“项目载体—任务驱动—能力进阶”的教学生态闭环；第三，建立了“企业专家—院校导师—第三方机构”多维评估机制，形成了覆盖知识应用、技能操作、职业素养的立体化评价维度。 在实施层面，构建了“工学交替、赛训融合”的螺旋式培养机制：以企业真实项目为载体，开发了“生产工单—教学案例—竞赛题库”三位一体的资源转化系统，实现了工作场景的教学化重构；采用“双导师制”推进项目化实战教学，企业导师侧重于技术规程与工艺标准的传授，院校教师则强化理论解析与创新思维的培养，使学生在模拟生产情境中完成技能迭代。数据显示，实施该模式的院校毕业生岗位适应周期缩短了40%，企业用人满意度提升至92%以上，真正实现了教育价值创造与产业人力资本增值的良性循环。
2. 构建岗课融合“一站式”技能课程体系
目前，现代产业学院的核心职能在于培养专业人才，旨在通过校企合作教育模式，缩小人才培养与岗位能力需求、企业实际需求之间的差距。然而，该模式亦存在对单一企业的过度依赖问题。多数企业参与现代产业学院的主要目的，通常是为了满足特定发展阶段对人才的紧迫需求，但在这一过程中，对人才规格和培养标准的明确界定往往显得不够清晰。相较于企业主导的现代产业学院，行业与企业共同参与的学徒制培养模式，在对行业内岗位能力的分析上更为深入和全面，对行业工人的培养规格与标准的界定也更为明确。因此，校企双方应基于企业岗位需求，明确学徒的核心能力和一般能力培养内容，制定相应的课程体系、教学要求和考核规范，以构建一套规范化的岗位课程体系。
3. 构建“双轨并行”的“一站式”质量评价体系
现代产业学院聚焦产教深度融合，创新构建“双轨并行、动态反馈”的校企协同考核评价体系，突破当前职业教育评价与产业需求脱节的困境。学院与开滦集团及其下属企业群根据不同专业特点，基于岗位能力模型拆解出“业素养、技能水平、项目实践、创新潜力”四大评价维度，将企业KPI考核体系中的工时效率、质量标准、6S管理等18项关键指标，与学校评价体系中的课程成绩、技能证书、竞赛成果等要素有机融合，形成“岗位胜任力+学业发展力”双轨并行的模块化考核指标体系。通过引入智慧教育大数据平台，搭建“课程学习—仿真实训—项目实战—顶岗实习”全周期跟踪的智能化评价系统，实时采集学生在虚拟仿真实训平台的作业精度、生产性实训基地的工单完成率、企业真实项目的贡献度等40多项过程性数据，运用生成式AI算法生成动态能力画像[2]。校企双导师每月联合开展“能答辩+实操演练”360度考评，企业导师重点评估学生设备操作规范性、工艺流程理解度等职业能力，学校教师侧重考核学生知识迁移能力和技术创新思维。该机制实施后学生在合作企业岗位适应期缩短至7天，真正实现了从“业即上岗”到“上岗即胜任”的质效提升，同时倒逼专业课程迭代更新率达30%以上，形成“价反哺教学”的良性循环。
4. 构建双向输出“一站式”师资培养模式
在“一站式”产业学院的校企共建模式下，探索并形成了一种双师型师资的双向输出机制。该机制需要企业和学院专职教师形成互相交流的机制，参与高技能人才培养的全过程。企业和高职院校作为育人的共同主体，在对标国家专业标准和行业标准的前提下，校企共同开发高技能人才培养方案、课程体系、授课内容金额及评价标准。其中，学校教师主要承担理论知识的教学任务，而企业教师则专注于传授专业技能。通过将企业文化贯穿教学全过程，使学生沉浸式感受企业文化环境，学生的职业素养得以培养，旨在实现校园教学与未来岗位能力需求的无缝对接。
5.形成“两主体、双场景、四贯通”的“一站式”产业学院育人模式
在新双高建设背景下，“两主体、双场景、四贯通”的“一站式”产业学院育人模式，以学院与开滦集团龙头企业为双主体驱动，依托“校中厂”与“厂中校”双场景联动，四贯通是指与企业精神贯通、与日常工作贯通、与技能大赛贯通、与科技创新贯通。一是企业精神贯通，通过企业文化课程、工匠大讲堂等活动，将开滦集团百年工业精神融入课程思政；二是日常工作贯通，将企业生产标准、岗位操作规范转化为教学评价指标，形成“日清周结”的工学交替管理机制；三是技能大赛贯通，以全国职业院校技能大赛规程为蓝本，将“电子商务技能”“智慧物流”等赛项内容转化为教学项目，构建“课赛融通”的实践教学体系[3]；四是科技创新贯通，校企联合组建师生技术攻关团队，围绕智慧矿山物资电商平台、矿区无人配送等真实课题开展技术研发，形成“研—教—产”协同创新生态。该模式的核心在于将人才培养过程细分阶段，并在两个不同的场所进行。学生首先在学校接受基础理论教育；随后，在产业学院（校中厂）进行行业认知的体验学习，侧重在校内产业学院打造仿真生产环境，配备煤矿智能开采技术、智能机器人、智能物流分拣、直播电商运营等实训平台，开展岗位技能模块化训练，完成岗位技能培训，考取相关证书，同步在企业（厂中校）进行岗位实习。通过这一校企协同育人过程，实现行业、企业和学校之间的深度融合。（节选自《河北能源职业技术学院学报》2025年第3期）
（来源：高职观察 作者：高丽莉等）
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