一、教育家精神融入职业院校师德师风建设的基本向度
教师师德师风的构建本质上是一种心理活动，其形成过程需要遵循“认知—情感—意志—行为”的规律演进。教育家精神融入师德师风建设只有与师德师风的构建规律相契合，才能切实提升师德师风建设的成效。因此，教育家精神融入师德师风建设也要经历从认知到行为再到认知的循环过程。
（一）理论认知是教育家精神融入职业院校师德师风建设的首要环节
教育家精神作为教育家群体在教育活动中形成的价值共识，是一种知识性存在，具有强烈的道德性，为规范教师的行为提供了思想基础。因此，教育家精神融入师德师风建设的切入点应肇始于“知”，使从广大教师群体明晰教育家精神的核心要义，实现对教育家精神的主观接纳。
教育家精神作为教育家的素养、能力、经验与品性的综合表达，既是一种“显性的理论知识，又暗含着隐性的情感特质”，这些知识在教师教育以及师德师风培训过程中，经过社会化、外化、组合化以及内化的过程，不断为教师所吸收应用，从而深化教师的师德认知。
（二）情感共鸣是教育家精神融入职业院校师德师风建设的关键环节
苏格兰哲学家休谟（Hume）指出:“理性是并且也应该是情感的奴隶，除了服务和服从情感之外的，再不能有其他任何职务。”理论知识是抽象，只有情感才能深入人心。教师如果对教育家精神的领悟只停留在认知层面，而缺乏在自身在职业过程中的情感体验，那教师形成的道德观念就是肤浅的、易于动摇的，教育家精神对师德师风建设的融入也只是形式上的融入。因此，从情感层面上将教育家精神的本质内涵转化为师德师风建设的要求，是教育家精神融入师德师风建设的关键环节。将教育家精神融入师德师风建设能够培育广大教师群体的教育情怀，引发教师的情感共鸣，激发教师的教育热情以及优化教师的情感劳动。
（三）意志驱动是教育家精神融入职业院校师德师风建设的基础保障
叔本华指出：“意志任何激烈的、过分的运作，即任何情绪，它直接并立即挑拨身体及其内部工作的进行，打扰了它生命的运行。”也就是意志与身体行为具有内在的统一性，身体的行为只不过是个人意志作用的具体化。这意味着教师师德师风的建构不能只单纯以理性的方式来进行，而是要通过意志而进行“精神的把握”，即教师借助理性反思和意志经验使具有精神品性的“道”转化为个体内在的“德”。因此，锤炼广大教师的意志品质是教育家精神融入师德师风建设，助推广大教师持续践行教育家精神的基础保障。
（四）行为养成是教育家精神融入职业院校师德师风建设的目标归宿
“道德的根据在于实体性的伦理规范，这种实体性的伦理规范最终要通过个体道德行动而成为现实”。教育家精神融入师德师风建设，不仅要让广大教师从内在产生认同，更重要的在于要引导广大教师做到知行合一，使广大教师的认知、情感、意志转化为个体行动付诸于教学实践。因此，行为养成是教师将教育家精神真正内化于心、外化于行的具体表现。
二、教育家精神融入职业院校师德师风建设的实践理路
教育家精神融入师德师风建设的过程同教师职业道德内化的过程是同向同行的。因此，教育家精神要从知、情、意、行四个维度全面融入师德师风建设过程，确保教育家精神引领下师德师风建设的正向发展。
（一）强化师德认知，把握教育家精神融入职业院校师德师风建设的着力点
其一，要强化教师的政治理论学习。自古以来，世界各国的教育和教育家都是为本国和本民族的利益而服务。教育离不开政治，缺乏政治情怀和政治信仰的教育家也难以成为真正的教育家。将教育家精神融入师德师风建设，首先就是要明确教育家精神在思想上和政治上的引领，将政治性放在首位。因此，学校要组织开展常态化的政治理论学习活动，引导教师对照相关政策文件，既要学习同人才培养、教师队伍建设等相关的重要文件内容，领悟文件精神，以理论上的清醒，保证政治上的坚定；同时又要加强形势政策学习。当今世界百年未有之大局加速演进，中国也正在朝着第二个百年奋斗目标前进，世界局势和国内格局的变化，要求教师必须有大局意识，深刻领悟最新政策要求，明确教师的责任与担当。
其二，要强化专业理论学习。一方面，要通过分层次开展教育家精神宣讲及研修讲座把教育家精神融入到教师师德师风培训全过程，针对教师的特点，结合教师的教育经验，循序渐进地将教育家的教育理念、教育方法、教育观点、教育思想等显性知识通过培训传递给广大教师，从而使教师以教育家为参照，更新自身的教育理念，提升自身的专业理论水平。另一方面，要丰富理论学习形式，促进教师的自主学习。教师道德的形成是建立在教师自身的道德需要基础之上。以强制性的外在约束和强硬的道德灌输不仅难以使教师产生良好的道德认识，而且还会产生认知同行为的断裂。因此，要开展多样性理论学习形式，调动教师专业学习的积极性。例如，利用故事、新闻报道、影片等形式，使教育家精神内含的教育情怀、教育使命、教育责任等隐性知识以显性的方式呈现出来，从而感染和影响教师对教育家精神的学习主动性，促使教师形成自我发展的内在要求。
（二）激发师德情感，增强教育家精神融入职业院校师德师风建设的动力引擎
其一，要充分挖掘教育家精神的情感意蕴，引发教师的情感共鸣。一方面，要转变当下刻板化教师培训模式，以教育家精神为引领，结合当下语境，融入更多教师情绪管理、教师时间管理、教师生活管理等与教师情感密切相关的内容，增强教师的职业认同感。例如，在开展教师职业培训时要结合教师精神成长的不同层次，涵盖自我意识、专业伦理、心理等各个层面，以满足教师的心理和精神需求，帮助教师破解专业中的师德困境。另一方面，邀请教育家以及优秀教师代表“现身说法”，面对面分享交流教学经验、教学故事以及教学感悟，引导教师把教育家精神与具体的教学实践相结合，进而在日常工作中践行教育家精神。
其二，要凸显教师情感在师德师风建设中的重要性，激发教师内在的积极情感。教师的积极情感表现为乐教爱生，以及对知识、高尚道德的主动追求。只有教师产生内在的积极情感，外在的道德规范和约束才能转化为外在的行动力。学生行为、同事反馈、工作任务是影响教师情感的三个基本要素。因此，对教师积极情感的激发也应包含这三个层面的内容。一方面，要给予教师更多的情感支持和关怀，关心教师尤其是新入职教师的职业生存状态，及时回应新入职教师的情感需求，营造良好的团队氛围和生态，使教师的消极情感得到有效释放，转化为积极的情感。另一方面，要建立教师群体的联结。要以优秀教师为中心建立教师互帮小组，鼓励教师们通过与优秀教师交流经验、分享想法，获得优秀教师的帮助和认可。领导的理解、同事的支持、优秀教师的指点，能够使教师尤其是新入职教师获得力量，并能有效解决困难。教师在职业中获得的积极情感会进一步转化为教育动力，转化为对学生的爱与支持，实现与学生的双向成长。
（三）锤炼师德意志，强化教育家精神融入职业院校师德师风建设的主体自觉
其一，就教师个体而言，教师积极性道德动机在于其主体性意识的觉醒。作为一名教师只有深刻认识到、体验到自己所从事工作的重要和高尚，意识到自己身上担负着祖国和民族的未来，树立献身教育的坚定信念，才能百折不挠地克服重重困难，为履行自己的道德责任和实现自己的道德理想而奋斗。因此，教师要依托于持续性的师德专业学习，自觉磨炼自身的师德意志。一方面，在职前学习中，教师要充分发挥自我能动性，按照教育精神的内在要求树立明确的道德目标和追求。目标对人具有激励作用，可以将人的需要转化为重要动力。在师德涵养中，教师只有明确“我要朝哪里去”的目标追求，才会产生克服艰难阻碍的坚强意志和追求人生理想的强大动力。另一方面，在职后学习中，教师应清晰认识到，教育对象的特殊性已为师德师风赋予了“为公”“利他”等性质，认识到“为党育人、为国育才”崇高使命，进而自觉将自己德性修养同学生的成长相结合，端正自己的教育价值观，并以强大的毅力克服职业倦怠带来的意志低迷风险。
其二，就外部环境而言，要强化外部环境对教师道德动机的激发。一方面，要完善教师荣誉表彰制度，充分调动教师的积极性。例如，以教育家精神参照，对于契合教育家精神师德要求的教师，应给予物质和精神双重层面的奖励，从而使教师的道德行为得到保障，带动和感染更多教师在教育事业中奉献自我。另一方面，要持续推进完善以《中华人民共和国教师法》为核心的相关法律法规，维护教师的人格尊严。教师的人格尊严作为师德伦理的重要组成部分，能够引领教师时刻以师者的形象培养人才，以师者的道德促进社会的发展。具体而言，就是要加大对伤害教师、诋毁教师名誉等行为的处罚力度，切实保护教师的合法权益，提升教师的社会地位。
（四）涵养师德行为，夯实教育家精神融入职业院校师德师风建设的行动支持
其一，要建构以教育家精神为引领的师德师风考评和激励机制。人事、教学科研等管理部门要密切配合，将教育精神所涵盖的乐教爱生、严谨治学、为人师表等具体内容，融入考核指标体系中，并使其转化为可操作的、可量化的评价标准。同时结合学科差异化的特点，制定针对性、梯度化的考核与奖励体系，从学术规范、师生关系、同事关系多维度、客观公正综合考量教师的师德师风表现，严禁仅以科研成绩为准的考核标准。同时考核过程和结果要公开透明，程序要正当，确保师德师风建设的公平性和正义性。依据考评结果，除了给予教师薪酬、奖金等物质激励，也要形成荣誉激励机制，在学校官方平台宣传优秀教师的育人事迹，以形成榜样示范效应。
其二，要将教育家精神融入师德师风建设的规章制度。社会学家吉登斯将信任阐释为个体对组织的信心，并认为信任不仅存在于个体和个体之间，而且也在个体和组织之间产生相互作用。过于精细的规章制度，会让道德失去意义，也会让个体和组织之间产生信任危机。因此，职业院校管理者在制定师德师风相关制度时，要以“双向度的人”为前提，充分考虑教师的诉求，从宏观上制定师德师风的制度，给予教师道德判断能力的充分信任。同时，在制度的制定和落实时要明确师德主体，要包含一线教师以及所有行政人员，营造全员学习践行教育家精神的氛围。
其三，教育家精神融入师德师风建设要凸显教师的“自律”。教育家精神融入师德师风建设不能完全依靠制度的推动，更要关注教师的内在心灵自觉，使教师将外在的道德依据转化为内在的良心驱使。一方面，要明晰并对教师的义务保持敬重。教师的义务是教师道德范畴的重要概念，对教师调整自己的行为有着重要的作用。教育家精神就是教师义务的体现，教师通过学习并认同教育家精神的内容，能够使教师充分肯定自身的义务，并将之消化、升华为对义务的敬重，从而转化为纯粹的道德动机。另一方面，要在教学实践中，始终践行教育家精神的要求，养成行为习惯。教师要以践行教育家精神为动机，在教学实践中不断反思和改进自己的不足，通过反复练习和反省将之转化为自身的行为习惯，从而真正做到教育家精神入脑入心，使自身成为合格的人民教师。（节选自《职业技术教育》2025年第29期）
（来源：高职观察 作者：楚怡佳）
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