研究职业教育教材编写的基本逻辑，实质就是探讨编写的目的及实现途径，回应“如何编”的基本理路问题。职业教育教材的编写应坚持“五位一体”，即素养逻辑、学生逻辑、职业逻辑、教学逻辑和教材体逻辑等多维取向的逻辑统整。
一、 素养逻辑
素养是学生在经历一系列职业胜任力实践和不断解决问题（各类变换的确定与非确定、连续与非连续、良构与非良构问题）过程中形成的，为适应个人终身发展和社会发展需要所必须具备的关键能力、必备品格与价值观念，是课程设计的原点、教学活动的靶点和教育评价的基点。职业教育教材编写的素养逻辑指坚持素养的结构性、生成性和层次性的有机统一，保障教材的科学性、系统性和针对性，助力启智增慧职业教育精品教材的打造。
一是素养的结构逻辑反映了素养要素的内容和构成问题。职业教育学生的素养是一个整合的、可迁移的行动能力结构，由知识、技能、态度和价值观以及职业品格等组成。知识是基础支撑要素；技能是解决问题的“工具箱”；态度和价值观驱动行为方向，如性别平等观、职业平等观等；职业品格则与人的个性发展紧密联系。
二是素养的生成逻辑反映了学生素养形成和发展机制。素养是学生在一系列复杂多变的真实情境中，运用知识、技能、态度和价值观解决复杂问题的过程中形成的。职业教育教材编写要聚焦学生在确定与不确定职业场景中的问题解决能力及职业胜任力的提高，增强教材中职业教育知识技能素养黏性，将知识与技能统一于真实的职业场景和典型工作任务之中，使学生在不断变换的职业场景中解决序列化、有意义的任务，在真实情境的问题解决过程中自主地应用知识、锤炼技能，成功解决问题，实现知行合一的教材目标效能。
三是素养的层次逻辑体现了素养从低级到高级、从简单到复杂的递进。可以从基础素养、专业素养和创新素养三个层次来组织职业教育教材编写，也可以在同一职业场景中设置包括基础性任务、挑战性任务在内的任务矩阵促进学生职业素养循序渐进的发展，促进高素质技术技能人才的培养。
二、 学生逻辑
学生逻辑是指按照职业教育学生心理发展特点、认知发展和活动规律组织编写教材。当前职业教育已构建起中等职业教育、高等职业教育和职业本科层次的体系结构，职业教育学生历经青少年至成人的发展，其学习心理从非成熟发展至成熟，学习能力从简单发展至复杂，特别是社会发展巨变下，其社会性发展特征与实际需求都呈现出时代特征。
教材核心是学材，是学生发展的重要载体。职业教育教材编写要以职业教育学生终身发展力为本，立足于学生的学，融入心理学相关理论，要特别关注职业教育学生心理发展的时代特点，以职业教育学生的真实发展需要为中心，遵循其心理发展逻辑。一方面，在编写结构设计方面，注重教材在内容选择、结构组织、活动安排、文字撰写、表格设计、插图使用等方面与学生心理发展特点、认知发展和活动规律的内在统一，尤其注重身心一体、手眼协调、感官统合等，使教材内容的“序”与学生身心发展的“序”有机结合，如采用教材的先行组织者策略、最近发展区策略等。另一方面，在编写核心问题上，聚焦“如何把握学生的认知基础、经验基础和实践基础”“如何帮助学生转化其迷思观念与技能”“如何体现学生学习心理和学习顺序”“如何发展学生圆周式认识结构”等问题，提高教材对学生作为学习主体的自主性、主动性和积极性激发。
三、 职业逻辑
职业教育专业体系以职业子系统为基本架构，并且以职业中所包含的工作任务问题为中心。每个职业都有其独特的行为模式、心理范式和具身情境，均由共通价值和独特价值所组成。教材必须体现共通性价值，凸显独特性育人价值。职业教育教材编写应聚焦职业特性，增强教材内容与目标职业岗位的核心能力、典型工作任务和技术素养要求的契合，加强教育与职业生活、教育与职业劳动、教育与职业技术的交叉、渗透和融合。具体表现为以下几方面。
一是场景真实性。教材内容结构组织遵循“工作过程系统化”原则，以完成一个完整的工作任务为逻辑主线，学习单元即工作情境，学生在信息、计划、决策、实施、检查、评估这一完整行动链条中建构学习范式。
二是职业变迁性。职业教育教材的编写逻辑应源于对职业能力的精准动态分析，确保学生所学即所用，实现学习与就业的精准适配。
三是问题导向性。职业教育教材的编写要基于真实工作世界的典型任务和实际问题，以“解决问题”为逻辑主线来组织序列化、结构化与开放性的学习内容和活动任务，核心目标是培养学生的问题意识、分析能力和问题解决能力。
四是发展适应性。职业教育教材不仅服务于学生首份岗位，更要为其职业迁移和可持续发展奠定基础，其编写内容要包含技术发展史、前沿展望、方法论等，培养学生的技术洞察力、职业思维、职业行为、职业语言和职业情感，提高其终身发展力。
四、 教学逻辑
教学逻辑是指职业教育教材教学化，体现教材的可教与可学性，反映师生教学实践活动的客观规律。教材有自学属性，但不是自学读本，职业教育教材所内含的专业知识结构需要教师的系统性解构与分析，且教材内容不是学校师生教学所需的全部。教材所承载的知识转化成职业教育学生的思维和能力，特别是默会知识的生成和转化，需要教师对学生系统化、结构化知识学习和具身技能掌握进行补充和完善。
依据教学逻辑来组织职业教育教材编写，涉及教的逻辑、学的逻辑、知识逻辑、认知逻辑和关系逻辑等，受到教学主体、教学过程、教学内容和教学手段与方法的影响。
一是教学主体性要求职业教育教材编写聚焦学生通过教材“学到了什么”及教师通过教材“如何更好地进行教学”。教材是教师教与学生学的重要工具，引导教师的教与学生的学以及师生的共同建构活动。教材编写要注重给予教师和学生自主空间，调动学生学习主体性，促进教师对教材的适应和开发。
二是教学过程性要求职业教育教材编写关注其广义和狭义结构。广义结构要求教材编写包括教育目标、教育内容、教育环境、教育方法、教育评价、教育文化等，狭义结构要求教材编写关注情境导入、问题嵌入、任务融入、活动浸入，有利于教学中学生能力建构和素养生成。
三是教学内容要求职业教育教材编写注重适用性和延续性。职业教育教材内容的编写应坚持实践性与知识性、职业性、技术性、教育性、情境性、文化性的统一，统整生产知识的运用过程、生产技能的训练过程、心手脑体并用的过程。
四是教学手段与方法要求职业教育教材编写强化灵活性和开放性。这集中表现为教材运用模块化设计，强化教材与外部环境的耦合、与学习者经验系统的交互，以及对生成性教学资源的容纳。
五、 教材体逻辑
教材具有基础体裁结构，随着数字技术发展，教材体日益多元。数字化教材、智能体教材、立体化教材、综合体教材不断发展，每种形态的教材都有着独特的内在特点。职业教育教材作为培养高素质技术技能人才的重要载体，其编写的教材体逻辑是指教材的呈现方式、形态结构和媒体融通要遵循教材的本质，基于教材本体论对教材要素进行组织和编排，促使学生容易学、喜欢学、乐意学。
一是在呈现方式上，纸质教材蕴含了目录、章（项目）、栏目，以及文字、图表、习题、小结、学习检测等要素。
二是在形态结构上，职业教育教材有外部和内部之分。外部形态结构注重教材外在物理形式创新，现已发展为纸质教材、活页式教材、工作手册式教材以及数字化教材等；教材的内在形态是决定其教学质量与内容组织逻辑的关键所在，但当前教材内部形态结构的发展进展不显，应深入思考教材体例创新及教材使用策略的变革。
三是在媒体融通上，组织多模态性职业教育教材编写要求多种模态与知识、能力、活动的配合，通过文字、图像、视频、动画、虚拟仿真、交互工具等多种媒介的有机融合，构建立体化、沉浸式的学习资源体系。（节选自《中国职业技术教育》2025年第21期）
（来源：高职观察 作者：顾建军 杨儒雅）
版权声明：以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，如涉及版权等问题，请及时与我们联系。
