现代职业教育教材建设要以全新的理念、视角、组织、方法和路径，开创属于类型教育技术型教材建设的新体系。

一、教材建设要体现职业教育的办学目标

2022年5月，新修订实施的《中华人民共和国职业教育法》将“职业教育”定义“为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育”。作为类型教育的职业教育，其办学目标是技术人才培养、技术创新研究、社会技术服务和科学技术文化引领。这些目标要融入到现代职业教育教材开发与建设之中，使新形态教材服务学生职业生涯发展的需求，服务行业企业技术创新的需求，服务社会技术教育终身学习的需求，服务区域技术文化体系创新发展的需要。新形态教材要能够及时反映行业企业产业转型升级中文化、技术、方法、技艺、流程和管理的新变化，要适应数字化时代职业教育教学变革的新需求，适应多源化学生多样化学习的需要，并能够及时反映职业教育高质量创新发展的价值引领、终极目标、职教特色、市场接轨和形式要求，呈现“产教融合、职普融通、科教融汇”的新特点和“职业教育、高等教育、继续教育协同创新”的新方向。

（一）服务企业技术创新推广的需求

在数字赋能的新时代，企业技术变革与创新成为企业维持高质量持续发展的首要条件。新形态教材要反映这种需求，将技术推广、技术变革和技术创新所需的理论知识融入教材建设之中，集成丰富的行业知识和实际技术创新案例，并及时反映行业技术发展的新趋势。新形态教材的理论知识可以基于某个特定的技术或任务展示其所蕴含的复合知识和理论，是区域行业企业技术创新案例的集成，可以为企业技术创新和推广提供可参考的技术理论知识和技术创新的案例，成为企业专业技术人员技术创新推广工作的指南。这样的教材企业才有意愿参与编撰和使用，才能及时反映行业企业技术变革创新的需求，才能使教材时时处于变动的状态，才能真正实现职业教育的“产教融合”和“科教融汇”。

（二）服务学生职业生涯发展的需求

新形态教材建设要坚持“以人为本”，要因时、因地、因人而异，使受教育者都有一技之长，能够创业及就业，成就自己的精彩人生。新形态教材设计的核心要从单一的知识传授转向如何更好地服务于学生实际应用能力的培养和职业生涯发展的需要，其建设的核心是通过现代教育技术创设真实技术生产的学习情境或场景，使学生能够在一个相对真实的环境中处理多样化的技术任务和问题。德国职业教育教材在设计上广泛采用学习情境，以企业真实生产项目和导向型项目为编写载体，这是我们应该借鉴的成功经验。新形态教材建设就是要模拟实际工作场景、工作任务、工作组织形式、工作时间管理、工作质量管理等，让学生能够在仿真的技术生产情境中应用他们所学的技能和知识，进行科学决策，解决模拟生产中的技术问题，并能够总结和记录所学和所得。因此，某特定课程新形态教材不是单一载体、形式或模式，应该是多种载体、模式和形式的集成，既有理论活页式或手册式教材，又有实操融媒体或数字教材，还有配套“图表手册”或“工作手册”式的辅助教材，使新形态教材真正成为学生职业生涯发展的终身所需。

（三）服务课堂教学形态创新的需求

新形态教材建设要服务职业教育“课堂革命”的学习需求和“三教”改革创新的需要，实现教材与学习资源的统一，教与学的统一，育与训的统一，练与评的统一，正式学习与业余学习的统一，动态与静态的统一，教材内容、结构和教学策略之间形成高度匹配的融合。为了实现融合发展的新形态教材建设目标，要充分运用数字媒体技术创设真实、沉浸式教学环境，解决目前职业教育在教学交互层面，以单向文字呈现或视频讲授演示为主，缺少必要的技术环境和工具支持的实际问题。新形态教材应该呈现更大范围的实例、操作示范、实物、模型、案例及与这些技术型知识相关的应用场景，促进学生有效运用数字技术与工具进行高效学习，并在将来的工作岗位中创造性地解决技术问题。新形态教材多样的呈现形式和多重组合的学习模块，解决了多样化生源不同学习的需求，也符合教师分工协作、各尽其能、优势互补、模块化教学改革与实施的要求[17]，使“产教融合”在课程教学层面得到具体的实施。

（四）服务国民终身技术学习的需求

习近平总书记在党的二十大报告中提出了“中国式现代化”的重大论断，并强调中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化。精神文明就是要培养国民终身学习的习惯，作为类型教育的职业教育新形态教材建设要服务于国民终身技术学习的需要。开发可听、可视、可练、可互动的数字化教材，提供实验指导、操作视频、行业标准等相关资源或小型资源库，并有书签、定位、检索、笔记等功能设计，使想学习的人们在无人指导下也能完成技术任务的学习。新形态教材建设要与课程学习资源平台的建设相统一，为人们独立学习提供交互平台和交互体验，提供学习路径规划、交互探讨、学习辅助、学习评估、结果认证等环节的智能化教育服务，提升学习者的参与度和体验感，同时可以实现国民数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新等一系列素质与能力的培训目标。

二、教材体例要体现职业教育的育人特点

新形态教材要突破现有的课程设置模式，即公共基础课、专业基础课和专业课的课程设置及教材名称，基于某一特定岗位或生产链、技术链，建立工作任务或岗位或生产链的课程设置和教材名称，使新形态教材名称与行业技术岗位及等级名称相一致。优化新形态教材内容融合设计，将品德教育、人文教育、专业理论教育、专业技能训练融为一体。突破传统的承载具有普遍意义的技术原理，按知识结构的逻辑顺序编排体例和框架，构建凸显集实体技术、规范技术和过程技术为一体的真实技术型生产项目、技术型工作任务、技术型案例等职业情境性的体例和框架。以完成技术型生产过程为主线，选择相应的理论知识、方法和技术，并经过整合、凝练使其具备完整的“工学合一”结构，培养学生快速适应职业岗位变化所需的技术逻辑思维和技术技能。新形态教材内容一般包括工作环境要求模块、技术知识理论模块、职业品德素养模块、实践技能操作模块、技术创新拓展模块、质量评定提升模块和师生共建共享模块等。

（一）工作环境要求模块新形态教材编撰的基点是真实的技术生产项目，应清晰界定技术生产项目的环境要求、工艺要求、安全要求、节能要求和环保要求，以及各种应急情况的处理，培养学生遵守操作规范的意识和严谨的工作作风。熟悉工作环境、工作流程、工作要求、工作目标和工作组织形式是本模块的主要任务。本模块重点是培养学生的职业情境和营造真实的职业氛围，让学生深入理解技术生产项目的组织、协调、流程、环境和管理以及所蕴含的技术、艺术、管理等方面的理论知识。

（二）技术知识理论模块新形态教材培养学生职业的适应性，技术知识理论、职业素养知识是必不可少的，要克服现有职业教育教材偏理论偏体系、实践性操作性指导不足、多文字少图表、少行业企业真实生产案例和技术创新案例等问题。通过“问题导向”“任务导向”或“产品导向”，构建新形态教材的技术知识理论体系，即技术格言、描述性定律、技术理论知识、职业素养知识等。这些知识是基于技术生产项目操作流程，解决某一问题情境的综合方案、判断决策的思路及理论依据等，是解决技术生产问题所必需的，是模块化的理论知识和复合性的应用知识，这种在应用中产生的知识和理论才更具有职业教育的特色，才能真正吸引学生的兴趣。

（三）职业品德素养模块我们要挖掘涉及本行业习近平新时代中国特色社会主义思想的重点内容，及本行业爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体从古至今、从人到事的“五爱事例”。整理中华优秀传统文化在本课程服务行业岗位的发展脉络及故事，包括历史、神话、艺术、技艺和非遗文化；梳理本行业无私奉献、追求精准、扬我国威、树企形象的古代经典、现代杰出人才、为国攻坚克难案例；通过数据展示行业产业发展自我超越和社会主义制度的优越性。列举职业教育学生成功创业和取得丰硕成果的案例，并将新闻和网上涉及本行业本岗位的先进事件融入教材，通过一个个故事、案例、事件，实现课程思政育人目标。

（四）实践技能操作模块职业教育的知识建构与技能培养都把技术生产情境作为逻辑起点，这与普通高等教育人才培养的逻辑起点有着根本的不同。新形态教材要解决学生在职业技能学习中“怎么做？为什么这么做？做的成果如何评价？如何做得更好？”等问题按技术型生产流程标准编制融制作流程、标准参数、问题解决、图表填报、成果展示、质量评定等项目化实施的指南型教材，使使用者可以独立完成技术型生产任务。在技术操作步骤的关键点上，要有行业规范的图表及参数，要设置问题的空白区，要让学生填写为什么是这样？技术生产流程有什么问题？改进的思路是什么？其关键是培养学生在操作中进行深入思考和观察的习惯。

（五）技术创新拓展模块这部分重点收集区域行业企业技术创新的案例和正在研发的技术项目方案，通过引入真实的技术创新案例和方案，激发学生讨论、深入探究、深度学习的兴趣，提高学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力。编撰要点是将行业新方法、新技术、新工艺、新技改等实际生产案例和创新案例融入教材之中，并阐述其背景、蕴含知识理论和产生的预期效果，其关键在于找到理论知识与技术创新的结合点，带动知识原理的学习，深化对知识原理的进一步理解。通过技术技能提档升级及应用迁移技能知识的学习，实现理论与技术相互促进、阶梯推进、螺旋提升的技术技能学习的目的[28]，提升学生技术创新的能力和意识。

（六）质量评定管理模块《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中提出了“高质量发展”的新理念。新形态教材的开发与建设要融入“高质量发展”的理念，要增加质量评定模块，这部分包括产品质量管理制度、岗位质量规范、质量责任、质量标准和相应的质量考核办法等；产品质量又涉及材料质量、工艺质量、产品质量、能耗质量、环保质量、服务质量等，这些行业规范的质量标准都要融入新形态教材之中，培养学生产品的质量意识，以及评定产品质量和提升产品质量的能力。

（七）师生共建共享模块新形态教材要克服纸质装订教材固化框架、内容和顺序的弊端，要能够因时、因地、因人而变化。不同职业院校的师生可以根据本校的办学特色定位和区域产业发展现状结合学情分析对教材内容进行二次开发，或补充或删减或拓展延伸等。新形态教材是各职业院校职业教育“课堂革命”的产物，是各职业院校“三教”改革创新的结果，要将本校师生共同学习共同创建的学习内容记载下来，要有师生共建共享的模块，要有学生学习新技术时归纳的知识理论栏目，要有师生知识挖掘、技能交流、研讨创新、问题解决及学习案例的记录，这种融学习、训练、记录及反思等学习成长记录的新形态教材才是学生自己的教材。

三、教材开发要体现职业教育的产教融合

作为类型教育的职业教育，教材特色难以彰显的一个重要原因在于校企合作共建教材不深入，行业企业人员深度参与不足。职业教育新形态教材开发与建设要遵循“校企合作办学模式、工学结合人才培养模式、行动导向教学模式、能力素养评价模式”的职业教育规律，集“思政融入、岗课融合、赛教融通、纸数融创”于一体，实现新形态教材建设“思、岗、课、赛、证、形”六要素相互嵌入、合为一体的目标。成立基于市域产教联合体、行业产教融合共同体、开放型区域产教融合实践中心等跨部门跨学校跨区域的新形态教材开发组织机构，将技术性的“产”融入职业教育的“教”，实现“以产定教”“以产定学”的职业教育“产教融合”发展目标。

（一）适应产业技术转型升级的需要新形态教材开发与建设要有利于创建工学结合的教学模式、真实生产车间的教学环境、真实生产技术的教学内容、真实生产产品的教学评价、真实生产团队的教学组织、真实技术研发的教学创新、信息化教学的教学载体以及人人成才的职业教育教学范式。加强与区域龙头或领军企业合作，协同企业技术专家进行技术知识开发，分析和挖掘行业技术转型升级需求及技术升级潜在的技术理论知识，集成科学、实用、前沿的知识，归纳出具有定理性质的应用技术实践规则，为应用技术创新提供科学理论的解释。重点是对行业企业近5年开展新工艺、新技术、新标准的技术研究项目所蕴含的理论知识进行挖掘，将行业企业技术研究项目的研究和实施过程及时融入到新形态教材的“技术创新拓展模块”之中，建立教材时时更新的机制，弥补纸质教材内容滞后性的缺陷。将行业企业的技术问题引入教材，推动学习过程从技能训练走向技术实践，解决职业教育教材开发中行业先进技术融入滞后的最大难点。

（二）适应产业数字化时代创新的需要产业的数字化催生了职业教育的数字化。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。新形态教材建设，需要数字技术的融入与创新，才能实现职业教育的数字化。新形态教材要建立配套学习资源库，涵盖视频、音频、文本等理论知识学习，以及企业技术生产视频、技术创新案例、学习评价和学习认证等，实现交互学习和随时随地学习的开放式学习目标。在现代职业教育体系下，利用“数字技术+”推动职业教育教材全面升级与创新，凸显新形态教材“丰富资源支持”“深度操作体验”“精准数据分析”“个性学习记录”“全面结果导出”的优势，增强新形态教材的数字适应能力。

（三）适应产业人才梯队培养的需要职业教育公共基础课、专业基础课、专业课的分类型教材建设模式，阻碍了职业教育服务产业人才梯队培养体系的建设。建立基于某技术型生产岗位初级工、中级工、高级工一体化的新形态教材建设体系，才能真正实现“岗课赛证”的融通，建立起中高本职业教育相衔接的产业人才梯队培养体系。在新形态教材建设中，以“厚情怀—扬精神—提素质—强能力”为主轴，建立健全中高本职业教育教材一体化建设机制，成立中高本教材开发建设团队，划分产业不同人才梯队培养目标，界定不同梯队思想品德水平、文化素养水平、理论知识水平和技能技术水平，编制相互衔接分级的体系化教材，促使职业教育教材建设由“同质化”转向“高质垂直化”。不同专业门类的新形态教材其开发组织体系是不一样的，工科、医科等全国统一的教材需成立国家层面的教材建设团队，文旅类等区域特色的教材成立跨区域的教材建设共同体，农科类等地方教材需成立区域内的教材建设共同体，这种多样化多模式的新形态教材建设组织体系反映了职业教育类型教育的特征。

四、教材管理要体现职业教育的治理结构

目前，职业教育教材治理存在编写、选用与管理工作多元主体参与不足，中高本教材建设“同质重复”和教材更新滞后质量不高等问题，职业教育教材特色不鲜明、教材规划体系不完善以及教材编写、审核、出版选用机制不健全等。职业教育教材体系的建设需引入现代教育治理理念，在统一的国家教材建设政策框架下，明确职业教育教材建设各主体、各环节组织机构间的职责与分工，完善教材建设多方工作协调机制，建立国家和省级职业教育教材开发与建设的专门机构，健全职业教育教材建设多元主体有效参与协同治理机制，健全以“应用为导向”的教材建设质量标准，建立立项、招标、编撰、审核、试用、推广、更新的教材建设实施流程。

（一）教材编写前的调研和论证充分发挥国家教材管理事权的作用，成立国家层面或省（区市）层面的教材建设专门机构，充分利用社会资源，将教材建设与学习资源建设统筹起来，通过公开招标的方式，建立市场化教材建设机制和教材更新服务保障机制。变革教材编写工作机制，以协同创新的团队攻关编写开发中、高、本衔接的职业教育教材和配套的课程学习资源。成立专业层面中、高、本衔接的系列课程开发的综合组织机构，使新形态教材和课程学习资源在横向和纵向两个方面都能衔接有序，彻底解决职业教育教材“同质重复”的问题。组建由专业教师、行业企业人员、教育技术专家、数字技术工程师等组成的教材开发服务团队与复合型应用研究团队。首先要进行跨区域行业技术型生产任务的调研及行业技术发展趋势的分析；其次是研制中、高、本衔接的人才培养方案和课程教学标准；最后是中、高、本衔接教材编撰的框架及配套的课程学习资源建设方案。在进行多轮行业协会和职业教育集团或职教联盟论证的基础上，进行中、高、本衔接一体化的教材编撰工作和课程学习资源建设工作。教材开发及建设涉及知识的遴选、组织和呈现，是一个集科学设计和意识形态于一体媒介载体的创新，要破除中、高、本教材建设隔离的藩篱，打破教材建设与课程学习资源开发相分离的现实，突破原有课程和教材边界，重构中、高、本衔接课程体系、教材体系和课程学习资源体系，实现中、高、本衔接的现代职业教育体系建设目标。

（二）教材编写后的审核和选用组建跨区域的教材和课程学习资源的多轮审核和专家评审机制，确保教材内容和课程学习资源的准确性和科学性。教材编写完成后组织多轮跨区域的行业企业专家对教材内容选取、技术任务描述、技术发展趋势、课程学习资源和质量评定标准及参数进行审核。行业企业专家多轮初审通过后，在部分职业院校和行业企业人力资源培训中心进行试用，受教育的学生和企业员工拥有新形态教材和配套课程学习资源的终审权。新形态教材通过多轮审核后，才可以推广使用。职业院校在选取新形态教材时，要结合学校办学定位和特色，选取适应本校人才培养特色的新形态教材模块和课程学习资源模块。新形态的教材应该有多种载体和模式，应该包含技术等级岗位所有的技术任务，丰富模块化的教材内容和充足多样的学习资源，才能适应不同区域职业院校教育教学的需求。在新形态教材建设中要贯彻绿色环保的理念，充分利用现代信息和数字化技术手段，编写数字化教材。在数字化教材编制中要有师生数字化教材使用的专题培养培训模块，充分发挥数字化教材的教学创新功能。

（三）教材使用后的更新和评价教材是学生学习的主要媒介，是知识的主要来源，教材内容对学生的学习具有导向性，对行业企业文化环境具有重要的渲染作用，对学生的职业生涯发展具有思想引领、价值引导、精神塑造和品德历练的作用。国家应制定职业教育新形态教材出版机构专门管理办法，完善新形态教材出版机构准入与考核退出机制，健全多方利益相关者有效参与的教材出版监管机制。颁布系列新形态教材的标准，强化新形态教材编者的权利及义务，以及新形态教材产品版权登记要求等。新形态教材要更有利于教材的及时更新和普及，教材编写团队要充分利用教材的数字化平台，及时了解企业技术创新情况和学生使用情况；建立年度教材使用质量评定机制和定期更新教材内容及媒介的机制。同时，要开展新形态教材使用专项培训或专题培训，切实提高职业院校教师使用新形态教材的能力。新形态教材在使用过程中，教材编写团队还要继续承担新形态教材及课程学习资源使用后的更新和维护，直至新一轮招标的新形态教材和配套课程学习资源投入使用。（节选自《天津职业大学学报》2024年第5期）

来源：高职观察。

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