产业需求背景下职业本科教育人才培养定位探究
一、产业需求背景下职业本科教育的特征分析
1.人才需求——“一专多能”的高端技术技能人才
将职业教育纳入学位体系后，对人才培养的定位有了更高的要求，逐渐经历“技术操作型”—“知识+技术型”—“知识+技能+创新思维”的转变，原有的单一技术性人才已无法满足高新技术产业的需求。相比于操作型人才，职业本科教育上升到了创新思维的教育。
职业本科高校学生既要掌握更加专业的知识，又要将专业知识应用于生产实践，在技术能力提升的同时培养创新思维，成为“一专多能”的高端技术技能人才。
2.培养模式——重心在“产教融合”
职业本科教育的培养模式需紧密对接国家与区域经济社会产业发展的重点领域，服务高端技术产业集群。这一属性决定了课程设置必须实现“产”与“教”的深度耦合，学生知识建构不能仅依赖理论体系，更需与产业技术迭代需求形成动态适配。因此，强化产业学院实体化建设、创新校企协同育人机制，并将改革重心锚定在新型产教融合实践范式的构建，成为职业本科教育培养模式创新的核心突破口。通过CiteSpace对中国知网数据库中“职业教育”研究方向的564篇论文开展关键词聚类分析，发现“产教融合”这一聚类处于显著突出位置。这充分彰显职业教育领域对于产业深度融合的持续重视，也体现职业教育体系正积极顺应产业变革的现实需求。在职业本科高校的课程设置上，应充分发挥企业的优势，与学校的教学进行深度融合，构建以城市为节点、行业为支点、企业为重点的产教融合新模式，逐步形成专业共建、人才共育、过程共管、资源共享、责任共担的校企合作新局面。
3.类型特征——具有“职业适应性”
职业本科教育作为职业教育体系中学历层次最高的教育类型，旨在培养技术适应性人才，即与当前产业需求相匹配的高技能人才，其在实践维度凸显鲜明的职业属性，课程体系聚焦职业技能与职业素养的双向提升，更侧重培养服务产业发展的高层次技术技能人才。职业本科高校在人才培养的过程中，需要通过实践与调研，在专业设置和课程体系上与产业需求相匹配，适应企业对技术人才的要求。然而，不少职业本科教育的试点学校因人才培养体系的固化思维，会出现“适应性”不足的问题。面对新一轮科技革命和产业结构的快速变革，职业本科教育要加强内涵式发展，使所培养的技术技能型人才能够更好地契合产业需求，增强其适应现代技术发展的能力。
二、对职业本科教育人才培养定位的思考
1.强化内涵建设，突出职业本科教育类型特色
面对新科技浪潮下技术技能人才需求的变化，职业本科教育以高起点、高标准推进统筹规划与顶层设计，是适配产业需求的核心路径。为此，需建立政校研协同机制，依托行业协会每季度发布的《重点产业技术岗位动态白皮书》,动态调整专业目录与课程设置；在国家层面设立“职教本科产教融合专项基金”,对校企共建产业学院、联合开发新型活页式教材等项目给予资金倾斜，确保人才供给与产业需求的精准对接。
与高职院校相比，职业本科高校对学生技术创新能力的培育有着更高的目标定位，需促使学生在技术领域实现突破与创新，以契合产业发展需求。而相较于普通本科，职业本科教育额外增添了对技能实操及职业适应性的要求，因此，应坚守职业教育的办学方向，既要避免对应用型本科的简单模仿，也要避免对专科教育的路径依赖，还要防止成为专科教育和应用型本科教育机械相加的产物，切实解决技术技能人才培养层次不高的问题。在技术创新层面，可推行“双导师制”,企业导师参与课程设计，引导学生开展真实生产场景下的技术攻关；技能培养方面，学生应增加企业顶岗实践时长，并取得对应职业技能等级证书。同时，建立专业动态调整预警机制，避免同质化发展。
为精准落实类型定位，国家层面应联合人社部、行业协会，完善适合职业本科专业学位授予标准，明确量化指标；省级教育部门需建立包含企业满意度、专利转化率、职业资格获取率的多元质量评价体系，职业本科高校则需结合区域产业图谱，如长三角地区聚焦智能制造、珠三角地区侧重跨境电商，开发“专业群+产业链”的定制化培养方案，配套实施技能大师工作室、创新成果转化奖励基金等激励措施，将内涵建设转化为服务地方经济的核心竞争力。通过兼顾学术标准和职业标准的双重属性，引导学生掌握理论知识和专业知识的同时，强化职业教育的育人功能，突出职业素养和职业能力的培养，注重培养学生的创新能力，塑造“知识+技术+创新思维”三者合一的人才，以满足未来产业对高技术人才的需求，体现职业本科教育的类型特色。
2.优化课程体系，明确职业本科教育人才培养定位
在新一代科技革命中，为了满足产业对技术性人才的需求，职业本科高校需要做好充分的调研和分析，构建产业需求与课程体系建设的适配机制。如兰州资源环境职业技术大学调研行业内领先企业和中小微企业200余家，调研工作岗位168个，研制了22个4年制和8个专升本职业本科专业人才培养方案。
职业本科教育人才培养定位的核心要素是课程体系建设，需紧密围绕新一代产业需求构建动态适配的课程开发与实施体系。第一，从机制构建看，国家及地方教育主管部门需构建“动态调研—精准对接—持续优化”的课程开发机制，具体包括建立政校企联合调研平台，以大数据分析技术支撑课程开发，同时制订涵盖课程目标、教学内容、考核标准等的课程开发指南。第二，从专业与课程设计看，专业布点需主动服务产业，培养具备解决复杂问题和复杂操作能力的长学制高层次技术技能人才。课程设置上，理论课程融入产业前沿技术案例，实践课程采用“校内仿真实训+企业顶岗实习+技术创新项目”三阶培养模式，并要求学生在实习期间完成技术改进或工艺优化方案。第三，从就业角度看，职业本科高校学生就业领域更宽且技术能力要求更高，课程设置需匹配产业需求，以适应高质量就业和学生可持续发展的需要。
3.深化产教融合，提升职业本科教育的技术适应能力
产教融合是职业教育的基本办学模式，也是职业本科教育最突出的办学优势。产教融合需要真正打通企业与学校的界限。第一，从内涵本质看，产教融合的核心是打通企业与学校的界限，职业本科高校需以服务产业需求为核心标准，对接区域发展战略需求，提高培养模式与企业人才需求的契合度，建立校企协同育人机制。第二，从实施路径看，深化产教融合需以“市域产教联合体”为平台，发挥职业教育跨界共生性，打通教育链与人才链、产业链与创新链[12],促进知识、资金、资源等要素良性流动，深化以市场需求为导向的办学体制机制改革，提升职业教育融入产业生态的能力。第三，从实践模式看，职业本科高校与企业可构建课程共融、场地共建、师资共享的深度融合模式，创新协同共建共享机制，共同设计人才培养方案，职业本科高校可探索以企业为主体的多元办学模式，推进“现代学徒制”。如南京工业职业技术大学与企业合作打造创新平台、实行“校企双导师制”,通过企业工程师授课与学生顶岗实习，提升人才实践能力，这些模式显著增强了人才培养的针对性和适应性。
4.完善师资队伍建设，保障职业本科教育培养质量
（1）建立“双师型”教师培训体系。
2006年教育部印发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,明确提出逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度；2022年，教育部办公厅印发的《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》要求，建立动态认定机制，设置不同等级证书，每5年更新一次，支持在职称晋升、职务评定等环节优先激励“双师型”教师。这些政策标志着“双师型”教师队伍建设正式成为国家层面高等职业教育改革的重要内容。在新一代科技革命和产业结构升级的过程中，职业本科高校教师的技术技能化水平和专业适应性尚跟不上产业需求，因此，要对教师进行理论教学和实践教学能力的培养，不仅要求教师掌握必备的岗位技能，更要具备职业素养、创新创造能力和技术应用能力。
（2）健全教师引进、评价和保障机制。
数字化转型是职业教育应对数字化时代发展的必然选择。职业本科高校教师需具备契合产业需求的技术适应性，因此，应严格把控教师引进标准，引进具备丰富企业实践工作经历的工匠型教师队伍，形成“双师型”教师从企业中来，又反哺企业的融通模式。 为强化职业本科教育师资队伍建设，学校应充分发挥模范教师的示范引领效能。一是通过构建“工匠名师工作室”,依托教师技能大赛、教学名师评选等多元途径，挖掘并培育优秀教师典型，以点带面促进师资队伍整体素质提升。二是基于职业本科教育的类型定位，优化教师评价与晋升机制，完善绩效考核体系，着力提升教师的社会地位与职业认同感，增强岗位吸引力，切实落实权益保障与激励措施。（节选自《常州信息职业技术学院学报》2025年第4期）
（来源：高职观察 作者：郭媛，吴丽云）
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