高职院校竞赛育人的困境、反思和改进
一、高职院校竞赛育人概述
竞赛育人是一种以学科竞赛、技能竞赛等活动为载体，通过组织学生参与竞赛活动，培养学生的专业技术能力、实践能力和创新创业能力的一种特殊的教育教学活动。在教育教学改革发展中，竞赛育人因其在引领教育教学改革、提高人才培养质量、深化校企合作、促进高质量就业、展示师生风采、树立学校形象等方面的重要作用日益得到重视。学生竞赛工作经过多年的发展，赛事的数量、种类、参赛的学校、学生数量呈现出快速发展趋势，竞赛育人理念得到推广，竞赛育人体系也逐渐形成和进一步完善。中国高等教育学会发布《2023全国普通高校大学生竞赛分析报告》显示，84项教育部认可的赛事，吸引了全国1218所本科院校和1254所高职院校的广泛参与。笔者尝试根据赛事内容将高职院校参加的竞赛项目分为以下三类。
第一类是创新创业综合类竞赛。创新创业性是从赛事考察能力分类，综合性是从学科角度和作品类别来说的，面向所有学科的学生，主要包括“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，中国国际大学生创新大赛（前身为中国国际“互联网+”创新创业大赛）等赛事。这些竞赛活动虽然数量相对较少，但参赛级别高、影响大、参赛范围广，创新创业能力是其重点考察方向。
第二类是学科知识竞赛。这类竞赛通常围绕某一学科或专业领域的知识点展开，旨在考查学生对学科基础知识的掌握程度以及运用知识解决问题的能力。例如，中国机器人大赛、全国大学生数学建模竞赛、“外研社杯”全国英语大赛等。通过学科竞赛，学生不仅可以巩固和深化课堂所学知识，还能在竞赛过程中培养分析问题和解决问题的能力，从而提升自身的学科素养和综合素质。
第三类是专业技能竞赛。专业技能竞赛注重学生实践技能的培养和考查，通常围绕某一职业岗位或工作任务的技能要求进行设置，如世界技能大赛、全国职业院校技能大赛等。与学科竞赛相比，技能竞赛更加注重学生实际操作能力的培养，需要学生具备一定的专业技能和实践经验。这类赛事也是高职院校重要的赛场。
目前，职业院校竞赛育人工作呈现如下特点：一是竞赛内容与专业紧密结合，无论是学科竞赛还是技能竞赛，都紧密围绕学生的专业学习和职业发展需求进行设置；二是竞赛形式多样化，既有理论知识的考查，也有实践技能的比拼，还有创新创业项目的展示和竞赛；三是竞赛层次分明，既有校级、市级的小规模竞赛，也有省级、国家级的大规模竞赛，形成了多层次、立体化的竞赛体系；四是竞赛影响力广泛，许多竞赛活动都得到了社会各界的广泛关注和认可，成为学校检验教学改革成果，学生展示自我、提升能力的重要舞台。
总体来看，高职院校竞赛育人模式中的竞赛活动类型丰富多样、各具特色。这些竞赛活动不仅为学生提供了多元化的成长平台，也成为高职院校创新人才培养的重要载体。通过参与不同类型的竞赛活动，学生可以全面提升自身的专业知识、实践技能、创新创业能力，为未来的职业发展和社会贡献打下坚实的基础。
二、现阶段高职院校竞赛育人困境
（一）竞赛结果和人才养成过程的矛盾
竞赛会涉及成绩，结果体现过程。在比赛中追求名次无可厚非，这是竞赛中本身存在的一种评价机制，否则无法实现通过竞赛检验教学实效。各省市教育主管部门为推广赛事，针对参赛学校、指导教师和参赛获奖学生出台了有关激励政策。参赛动机和目的功利化，对比赛结果的追求高于对创新创业的热爱。学生参与大赛，关注的是短期功利性的回报，如可以获得升本资格，获得奖金、折抵学分等。尤其是在升学竞争压力下，“专升本”成了许多学生参加比赛的直接动因。在一项调查中显示：65.8%的学生希望借助技能竞赛证书获得专升本的资格，从而获得本科学历。一些教师参与指导大赛，往往更看重通过指导学生获奖从而在年终绩效考核和职称评审中获得利益。竞赛育人具有“高影响力教育活动”的特征，同时具备选拔及育人作用。比赛只是检验和激励的一种手段，教育作为一个养成性的活动，更需要重视备赛中教师在指导学生活动时的言传身教，在过程中对学生施加教育影响，实现育人效果。
（二）教师主导和学生主体的困惑
在备赛过程中，教师往往处于主导地位，同时学生过多依赖教师。从项目的选择到队伍的组建和项目书的撰写、后期的路演，学生过多依赖教师指导，缺乏自身主观能动性的发挥，更多的是作为一个跟随者，而不是以项目负责人的身份开展备赛活动。尤其是在一些答辩类路演中“背项目”现象严重，路演变成表演，学生成为竞赛的工具人，失去了主体性参与的成长和锻炼。这一现象体现了学生综合素质的不足和不自信，也是教师在日常的教育教学中的陈旧教学理念在指导竞赛中的延续，没有真正树立起学生学习主体性地位，把学生赛事变成了教师指导竞赛，影响竞赛育人效果。
（三）竞赛精英和普通学生的冲突
职业院校为获得较高大赛成绩，在相关评比中占优，学校会选出优秀学生和教师进行集训，以保证集训者的成绩短时间有较大提高。对成绩的过分强调，使得竞赛的选拔性工具作用强于其教育作用，竞赛的功利性被放大。每年能代表学校参赛的学生毕竟是少数，将优势资源向部分参赛的精英学生倾斜的做法，致使师资、场地、实验设备等教学资源难以实现公平分配。一些参赛学生为了备赛，长时间在公共课程请假，放弃理论课程的学习，出现了为竞赛而竞赛，甚至“以赛代考”“以赛代学”的情况。这不仅不利于参赛学生的成长和发展，也影响了日常课堂教学的秩序，其他同学也会因此产生错误认知，忽视基础理论课程的学习。
（四）技术技能和思政育人的融合困难
习近平总书记给第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”的大学生回信，勉励他们“要坚定理想信念，锤炼意志品质，在亿万人民为实现中国梦而进行的伟大奋斗中实现人生价值，用青春书写无愧于时代、无愧于历史的华彩篇章”。爱因斯坦曾说，仅用专业知识去教育人是不够的，受过教育的人必须对道德上的善具有鲜明的洞察力与辨别力。通过访谈数据可以了解，参赛者通过比赛加深对国情的了解和对祖国的感情，增强了自信，提升了表达能力、沟通技巧与时间管理能力。由于路演时间有限，无法展示学生这方面的成长，对比赛成绩影响有限，即使是在“青年红色筑梦之旅”赛道中，竞赛团队也忽视了思政育人环节，思政教师参与力度不足。
（五）企业参与竞赛育人不足
据相关调查，校企合作水平在影响学生技能参赛水平的四个维度选项中仅占约6.8%，远低于学校重视程度（57.8%）和教师的指导水平（22.6%）。追求利润最大化是企业行为的根本逻辑，在一些创新类竞赛中，企业会从参与的赛事活动中，选择与企业相关的技术进步专利等开展合作，获得收益。对于一些知识型和技能类的竞赛项目，企业的利益无法得到有效保证，导致投入动力不足。提高学生培养质量以满足企业需求是校企合作的核心动力。但企业往往会采取直接在实习招聘阶段参与，以追求效率、节省成本，以实现利益最大化。这和学校通过竞赛活动提升育人质量的初衷有一定的冲突。学校可以通过进一步深化校企合作，探索构建校企共建共赢的育人体系。
三、高职院校竞赛育人反思
目前，高职院校竞赛育人困境的根源在于功利性竞赛观，破解困境首要是把竞赛育人活动回归到教育本质。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也谈到，教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和自我成长。功利化的竞赛观背离了教育的本质，把效益的最大化当作追求，使得育人活动成为实现利益的工具。作为一项教育活动，竞赛的初衷和落脚点只有一个，即“人的发展”，这才是“育人”的本质。在2021年召开的全国职业教育大会上，国家提出通过“岗课赛证”综合育人，提升教育质量，职业技能竞赛作为必需性综合育人手段的地位进一步确立，与其他育人手段的融合应用将成为主趋势。
（一）优化竞赛评价体系，过程、结果并重
一项竞赛活动，忽视对结果的追求显然是不符合常理的，但若缺少对过程的合理评价，会使竞赛活动的价值导向出现偏差，引发参与者行为选择错位。在教育理论和实践中，过程性评价的科学性和重要性已经成为共识。过程性评价是在教学活动中对学生学习成长的各类信息加以分析考核，从而科学判断学情、优化学习过程、提高学习效果。由于竞赛本身属于教育教学活动，学校层面应将竞赛过程纳入考核，以社会服务实践积分、选修课学分等方式鼓励学生积极参与，以竞赛工作记录、工作量等对教师予以鼓励，以教学案例、典型事迹等方式对竞赛团队进行评价。改变用竞赛结果进行单一评价的方式，宏观上可以通过参赛范围和组织、获奖成绩和课题研究、竞赛成果转化、就业影响等方面评价，微观层面可以尝试备赛工作记录、节点总结、成长进步等评价，给优化竞赛评价体系提供了有益的思路。
（二）确立学生竞赛主体地位，优化教师指导工作
首先，加强竞赛指导教师队伍建设，打造一支高水平、高技术的优秀教师指导团队，不仅有利于竞赛成绩的稳定发挥，而且能提高竞赛对学生的核心吸引力。指导教师也要改变竞赛理念，使学生成为课程学习的主体，成为自己竞赛活动的主人。把日常教学的前瞻性和竞赛指导工作创新性结合起来，使竞赛发挥“以赛促教、以赛促学”的功能，推进“教课赛学”互动，实现竞赛标准和课程教学内容的结合和渗透。其次，鼓励专业教师和思政教师承担创新创业类课程，有针对性地进行团队建设。从大一开始就组建不同学段的阶梯式参赛团队，形成以老带新、朋辈学习的团队学习模式，为规范化竞赛团队建设打下良好基础。最后，充分发挥学生主观能动性，把项目还给学生，在项目选取上多建议、少指定；在备赛辅导中多引导、少决定；在路演竞赛中多鼓励、少否定。
（三）思专创融合，协同育人
首先，要重视课程思政建设工作，在日常专业教学中潜移默化融入思政元素，在竞赛活动中融入思政内容，以课程思政为导向，确立明确的思专创统一的竞赛目标体系，强化落实立德树人的理念。其次，优化指导教师团队，吸纳多专业教师参与，形成专业教师为主、思政教师和创新创业导师参与的指导教师队伍。在指导学生参赛过程中，指导教师分别从专业知识技能的训练、思政元素的融合和价值的生成展示，创新思维的体现和创业的科学规划等不同角度共同发力，通过团队合作的形式，参赛作品体现出全方位育人效果，不仅是知识和技能的展示，而且能体现学生的价值追求、责任担当和家国情怀。
四、高职院校竞赛育人模式探索
（一）科学高效竞赛组织与管理
在高职院校竞赛育人模式中，竞赛的组织与管理机制是确保活动顺利进行并取得预期成效的关键。这一机制涵盖了组织架构的构建、资源的有效配置以及过程的精细管理等多个方面，对于提升学生对专业知识的理解掌握、锻炼实践操作技能、培养创新能力、提升综合素质具有重要的作用。
竞赛的组织架构是竞赛育人模式的基础。以笔者所在的乌鲁木齐职业大学为例，根据职能设置和竞赛要求，专业技能类竞赛由教务处牵头，各专业学院负责，创新创业类竞赛由创业学院负责，而挑战杯是由团委负责，体育类竞赛由体育系负责。这一分散的管理制度，使得竞赛资源不能高效协调，在监督及奖惩制度上也很难保证统一，影响了竞赛育人效果。设置统一的竞赛管理委员会，负责全校范围内竞赛活动的规划、组织、实施和监督。该委员会可由校领导、教务处、学生事务处、各院系负责人以及相关领域专家组成，确保竞赛活动的权威性和专业性，具体工作可设在教务处。学校在竞赛组织过程中遵循“科学合理、公平公正”的原则，确保每位参赛者都有充分的准备时间和展示机会。竞赛规则明确参赛资格、评分标准、奖项设置等内容，确保竞赛的公正性和透明度。在竞赛过程中，学校还会加强对赛风赛纪的监督和管理，严肃处理违规行为，维护竞赛的公平性和严肃性。
高职院校竞赛育人模式中的竞赛组织与管理机制是基础性工作。通过构建科学合理的组织机构和工作流程、进一步优化竞赛资源配置、建立活动反馈与工作实效性评估机制等措施，确保学校整体竞赛育人工作科学、有序和高效。
（二）深化校企在竞赛活动中的融合
目前的校企合作模式探索中，连接点重在师资培养、课程建设和实习实训环节，直接针对学生为中心的途径不足，这导致校企合作学生的关注度不足、覆盖面有限。近年来新的校企合作实践探索中，以学科竞赛为校企合作模式的协同育人方法逐步得到重视和关注。
为解决赛事资源，扩大竞赛的影响，促进成果转化，相关主办机构开始引入一些业界有影响力的企业和专业创投基金参与相关竞赛的评审和市场化对接，这些行为的实质是在探索基于学科竞赛的校企合作模式创新。在中国国际大学生创新大赛中，越来越多的风险投资机构积极参与大赛的组织和评审工作，而华为软件精英挑战赛和华为大学生电子电力大赛等赛事则是完全由优秀企业独立完成的赛事。一些著名的科技创新型企业和科技类风投基金意识到这是一个发掘大学生创新项目的重要原点，积极参与到大赛的命题、评审和市场化培育等各项工作中，扩大了竞赛的影响力，提升了学科竞赛的层次和水平，进一步刺激了参赛高校和选手强化备赛准备，提高竞赛水平。
随着竞赛活动在职业院校中的影响日益扩大，近年来，部分高职院校在竞赛方面的经费投入逐年上涨，用于改善竞赛场地、购置先进设备、邀请行业专家进行指导等。学校应利用校企合作、产教融合的优势，吸引企业资金和技术支持，共同打造高水平的竞赛平台。在校企合作中，通过前期的政策分析、产业调研和人才需求调查，把参与竞赛育人活动纳入合作协议中，在人才培养、资金配套、实习就业等方面确定好双方的权利、义务关系，尤其是在协同开展技术攻关时，校企联合共建科研团队，将企业实际面临的生产性和技术性难题纳入竞赛选题。派出企业优秀技术人才加入指导教师团队，对竞赛团队进行现场指导，既是对技术项目的检验，也可以在小范围内对其检验和修正改进。企业参与一项重要赛事，可以获取人才选拔、创新获取、形象宣传等直接利益。企业加大在竞赛活动上的经费投入，支持学校的竞赛育人活动，从长期角度看，这种投入对企业来说，可以获得技术和人才方面的长期回报，可以实现校企共赢。
（三）构建“岗课赛证”四位一体的育人体系
赛教融合关注的不仅仅是竞赛成绩，更要从源头关注教育质量本身。竞赛在职教育人体系中不是孤立存在的，而是以赛教融合为纽带形成合力，整合各方资源支持教育教学改革，从根本上保障教学改革的科学性、针对性和实效性。
第一，在日常教学中课程建设优化竞赛育人。建立“岗课赛证”融通优化人才培养方案和课程体系，将“竞赛赛项与课程体系、赛项标准与课程标准、赛项任务与教学内容、竞赛成果与教学资源”深入融合，梳理“职业素养—基础能力—职业能力—迁移能力”岗位能力清单，形成“能力—课程”相映射的课程体系，开发以技能大赛项目为主体内容的在线课程、项目化教材、实训指导书、技能大赛案例集等模块化资源，实现学习、竞赛、考证、实习和就业的融合。从制度上激励学生把精力用到学知识、强技能方面，提升自己的综合素质。
第二，构建学校、学院两级校内竞赛体系，形成“初赛—复赛—区赛—国赛”金字塔结构。学院层面应最大限度地吸纳更多的学生参与竞赛，尽可能实现专业学生全员参与，扩大竞赛覆盖面，弱化选拔功能，强化教学实践功能，努力实现赛教融合。同时把竞赛纳入教学管理，规范参加区赛以上学生的备赛行为，禁止以竞赛为名破坏教学管理制度，营造良好学风。
第三，为提升赛证一体，可将职业资格证书的考核知识点和技能点纳入备赛过程和竞赛成绩评定，把技能大赛的成绩作为职业技能鉴定考核的依据。具备职业资格认定的学校还可根据竞赛成绩认定相关职业资格。在深化校企合作和融合的过程中，可尝试“赛业结合”，即参赛成绩与推荐学生就业结合。学生对就业的关注始终是强烈的，如果优质企业的专家作为评委，且将参赛成绩作为上岗就业的一个加分项，必将对学生产生巨大的激励。
（四）优化评价与激励机制
在高职院校竞赛育人体系中，评价与激励机制是确保竞赛活动有效实施并取得预期成果的关键环节。这一机制不仅关乎参赛学生和指导教师的积极性与参与度，还直接影响竞赛活动的整体质量和育人效果。因此，构建高职院校竞赛育人模式中的评价与激励机制，对优化育人环境、检验教育教学改革成果、提升学生创新能力具有重要意义。针对不同的竞赛，根据学科特点、考核标准、技能要求以及行业发展趋势，制定科学、具体、明确的评价指标。这些指标不仅需涵盖理论知识掌握情况，还着重考查学生的技能实践操作能力、团队协作能力以及创新思维等综合素养。例如，在中国国际大学生创新大赛中，组委会的评价指标包括创新精神、创新意识和创新能力、经济价值、社会价值、产教融合等多个维度，并明确赋分标准。明确的评价标准和公正的评审过程保证了竞赛的公平性和专业性。
组建由校内外专家、企业代表以及资深教师共同构成的评审团，负责竞赛作品的评审工作，是竞赛考评机制的重要环节。在严格评分标准和程序的前提下，评审团成员依据预设的评价指标，对参赛项目进行严格的评审，形成最终的评价结果。这一过程不仅保证了评价的专业性和权威性，还有助于实现评价标准的统一和评审结果的客观公正。学校可制定相关激励机制、荣誉授予等方式，激发学生和指导教师的参与热情和创新动力。解决过于注重结果而忽视过程评价、激励机制过于单一等问题。在关注竞赛成绩的同时，重视公平的备赛秩序，更重视成果转化。进一步强化学生的竞赛主体地位，激励指导教师关注学生的成长，通过竞赛育人满足学生可持续发展期望。（节选自《现代职业教育》2025年第23期）
（来源：高职观察 作者：吕俊，侯凯旋）
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