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“五金”打造之“金课”：产教融合视域下职业教育全学程项目化课程开发研究
[2025年03月06日]

一、职业教育全学程项目化课程开发设计思路（一）全学程项目化课程开发的教育理论依据职业教育全学程项目化课程开发结合了认知学习、有意义学习、建构主义、情境学习和“做中学”等多种教育理论，遵循学生职业成长和认知规律，强调以学习者为中心，强调真实的工作任务，强调以项目为教学单位。美国心理学家布鲁纳的认知学习理论主要涉及“认知结构”“学科基本结构”和“发现学习”三个基本概念。布鲁纳认为，认知结构是指头脑中的知识经验系统，...

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“五金”打造之“金教材”：职业教育数字化教材建设具身转向的实践进路
[2025年03月06日]

一、身体回归：数字化教材设计促进学生身心整全发展具身认知理论强调具身学习是一种在学习中行动、在行动中反思，将反思的结果进行实践最终形成自身知识与框架的过程，也就是学生身体与心智一体化发展的过程。要想解决当前职业教育数字化教材建设“离身”的根本问题，在教材的设计环节就必须明确“教学应回归学生身体”的基本理念，以促进学生身体能力与心智能力同步协调发展为总体目标，指导教材知识传授、技能实践、品德塑造等各方面内容的构思。...

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“五金”打造之“金教材”：知识生产模式变革下数字化教材开发的理论、...
[2025年03月06日]

一、知识生产模式变革引发职业教育数字化教材开发的逻辑转向（一）教材开发目标：“需求导向”取代“认知导向”知识与教材是源与流的关系。知识生产模式推动教材建设目标、内容、实施和评价突破旧有模式，发生逻辑转向。这一逻辑转向通过价值分析、内容选择和组织结构重塑知识体系，从目标、内容、实施和评价四个维度倒逼教材数字化变革。中世纪以来，“认知导向”占据知识生产的核心，高深知识的保存、传播和创新是教材设定的核心目标。...

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“五金”打造之“金教材”：促进学生深度学习的职业教育数字教材建设路径
[2025年03月06日]

一、构建学生“参与”深度学习的场域人才需求标准的变化促使国内外主流教材研发机构已经开始探索知识服务转型，从传统的教材教辅提供者向学习资源提供者，再到向学习解决方案提供者转变。以“内容+服务”，从数字教育知识库到数字教材，从教育平台到智慧学习应用场景，通过聚合和优化知识内容与知识结构、创新知识呈现方式与综合知识服务，使学生的学习站在更高的起点。1.加强平台建设和前沿技术支撑第一，加强互动课件、互动游戏、...

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“两翼”建设：市域产教联合体建设的典型特征与运行机制
[2025年03月06日]

一、市域产教联合体的典型特征市域产教联合体是基于实践需求与政策需求产生的新型产教融合组织，产教融合实践所预期的产教共融、优势互补、互利共生的要求，以及产教融合政策所强调的央地互动、区域联动、协同发力的期望，赋予了市域产教联合体新使命。因此，市域产教联合体以多元协作、共建共享、互利共赢为原则，呈现出区域性、开放性、生态性、复杂性等鲜明的组织特征。二、市域产教联合体建设的运行机制（一）政策引导机制：市域产教联合体建设的前提市域产教联合体是在政府主导下建立起来的多元跨界组织。...

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职业教育赋能新质生产力培育的实践路径
[2024年12月25日]

职业教育赋能新质生产力发展，必须将职业教育置于新质生产力蓬勃发展的宏大叙事之中，并从体系为本、制度先行、模式为重、多方共育等方面进行系统规划。一、体系为本：构建适应产业更迭的人才供需体系首先，主动对接人才强国战略，推进人才培养质量工程。全面有效的人才培养质量体系是新时代人才强国战略的重要支撑，也为加快新质生产力发展提供人才保障。为此，职业院校应重视从“质量意识”“联保机制”到“质保体系”的有效衔接，...

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职教科研“散”“弱”“虚”问题的症结、要求与对策
[2024年12月25日]

一、问题的提出2024年11月14日，全国职业教育科（教）研工作会议在济南召开，教育部副部长吴岩指出职业教育科研存在“散”“弱”“虚”的问题，与发展要求相比还存在差距，提出了职业教育教科研要想国家之所想、急国家之所急、应国家之所需，下实功夫、下笨功夫研究好的十五个问题，强调职业教育研究要转变范式、转变认识、转变方式、转变习惯，努力地走出舒适圈，开启职业教育科研的自我革命，即要紧扣国家战略和经济社会发展需要，...

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优化职业教育结构促进新质生产力提升
[2024年12月25日]

作者：张浩系中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副所长、研究员n 技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量n 职业教育应充分融入国家技术创新体系，将自身打造成提升创新体系整体效能的重要一环日前，教育部职业教育发展中心发布的《中国职业教育发展报告》指出，职业教育快速响应新质生产力要求，结构不断优化，正在有力推动我国产业转型升级。在推进中国式现代化进程中，职业教育大有可为，责任重大。新质生产力是具有高科技、...

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新质生产力视域下职业本科教育“课证融通”的路径研究
[2024年12月25日]

一、着眼内涵提升，树立支撑新质生产力发展的育人理念一是明确目标，树立服务新质生产力发展的意识。新质生产力的发展不是建立在以往传统技能型人才数量的扩张，而是强调通过具备更强创新精神、更丰富实践能力的技能型人才助推生产力质的飞跃。因此，职业本科教育“课证融通”应该围绕区域经济发展重点领域，紧跟国家产业发展步伐，升级人才培养目标和育人理念，从传统的特定岗位或单一技能人才培养，拓展为培养具有创新意识、问题解决、...

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新时代职业教育教学改革的十大核心议题
[2024年12月25日]

党的十八大以来，党和国家将职业教育摆在前所未有的重要位置。在全面深化改革布局下，我国职业教育紧紧抓住历史机遇，围绕人才培养质量提升的根本目标展开了一系列的改革行动。职业教育教学成果奖是职业教育改革发展的重要奖励机制，也构成了我国职业教育教学改革的实践高地与风向标。正确认识其基本情况对于把握我国职业教育改革从话语层面向实践层面的转化程度，理性抉择职业教育教学改革的未来发力靶向具有重要意义。在职业教育改革的全景下梳理新时代我国职业教育教学成果奖的核心议题，...

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我国建成世界最大规模职业教育体系现代制造业等超七成一线人员来自职校
[2024年12月25日]

数据显示，近年来，我国现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业70%以上的新增一线从业人员来自职业院校。职校已成为培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才的主阵地。我国已建成世界上最大规模的职业教育体系。目前，我国共有11133所职业学校(含技工学校)，近3500万名在校生，形成了中职、专科、本科完整的层次体系。我国围绕职业教育重点产业，建设了国家轨道交通装备行业产教融合共同体、国家有色金属行业产教融合共同体，提升职业教育人才培养与行业发展的适配度。...

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近年来中国职业教育改革发展成就综述：为世界职业教育贡献中国智慧
[2024年12月25日]

时隔两年，世界的目光将再次聚焦中国职业教育。时针拨回两年前，2022年8月，首届世界职业技术教育发展大会在天津成功举办，习近平主席向大会致贺信指出，中国积极推动职业教育高质量发展，支持中外职业教育交流合作。如今，2024年世界职业技术教育发展大会如约而至。近年来，中国持续深化职业教育改革，中国特色职业教育发展道路和模式基本形成，中国职业教育面貌发生了历史性、格局性变化。中国正以实际行动，为世界职业教育发展贡献着中国智慧、...

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教育部副部长吴岩：职业教育和产教融合有三个必由之路
[2024年12月25日]

11月21日，2024年世界职业技术教育发展大会“产教融合推动职业教育高质量发展”平行会议在天津成功召开。中国教育部副部长吴岩，山东省副省长邓云锋，柬埔寨王国副首相兼教育、青年、体育大臣韩春那洛，刚果（金）共和国职业培训部部长埃基拉·利孔比奥·马克，马达加斯加共和国劳动、就业、公职部长哈妮特拉·菲蒂亚瓦娜·拉扎卡布阿纳，冈比亚共和国高等教育、研究与科技部部长皮埃尔·戈麦斯，缅甸联邦共和国教育部副部长佐敏，坦桑尼亚联合共和国教育科技部副部长奥马利·...

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教育部发布报告：支持国家“双高计划”优质高职专科学校升格成为高职本...
[2024年12月25日]

11月21日—22日举行的2024年世界职业技术教育发展大会上发布了《中国职业教育发展报告》(下称《报告》)。《报告》指出，我国职业学校每年培养毕业生超过1000万名、开展职业培训约1300万人次。现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业学校。我国还已形成“中等职业教育—高等职业教育(专科)—高等职业教育(本科)”的层级结构。《报告》指出，职普融通拓展学生成长成才通道是我国职业教育发展的战略任务之一，...

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姜大源：时代呼唤赋予职业教育学一级学科地位
[2024年12月25日]

职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，这已经是共识。然而，一方面职业教育的发展改革成就斐然；另一方面职业教育的社会地位依旧不佳。反思职业教育遇到的种种困境和问题，一个重要原因是职业教育研究未能提供强有力的学科理论支撑，研究整体呈现“散”“弱”“虚”状态，尤其缺乏元研究，以致职业教育在教育学领域身轻言微。对职业教育研究的反思，引出一个十分迫切的问题，即强化职业教育的理论支撑事关职业教育学科地位，...

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