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“新双高”建设：“新维度”高质量实施“新双高”建设
[2025年03月06日]

引言立足高质量发展的时代背景，基于职业教育类型教育特点，以立德树人为根本、以提升质量为核心、以内涵式发展为主线，以世界水平的高水平高职学校和高水平专业群建设为抓手，教育部、财政部系统设计规划布局“双高计划”建设项目，拟通过多轮项目建设，提升高职教育发展质量，提升职业教育服务社会、服务行业企业的贡献力和支撑力，打造中国职业教育的国际品牌,为教育强国建设贡献力量。经过首轮“双高计划”建设，建设的高职院校大幅提升了自身办学水平，...

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“新双高”建设：“新双高”视角下高职教育内涵式发展的价值意蕴、目标...
[2025年03月06日]

一、“新双高”视角下高职教育内涵式发展的价值意蕴以“办学能力高水平、产教融合高质量”为导向的“新双高”建设，是对《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出的战略任务和重点工作的高度凝练，是职业教育发展的重要目标和工作重心。高职教育应紧紧围绕“新双高”的要求，不断探索创新，切实推进内涵式发展，为培养更多高素质技术技能人才，服务国家经济社会发展作出更大贡献。（一）提升人才培养质量的内在需求1.培育具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才对于高职院校而言，...

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“新双高”建设：“新双高”的背景与目标
[2025年03月06日]

以“办学能力高水平、产教融合高质量”为目标的“新双高”是对原有“双高计划”建设的深化和拓展，核心在于全面深化产教融合和校企合作，提升人才培养质量和社会服务能力，推动职业教育的高质量发展，更好地服务经济社会的需求。“办学能力高水平”强调高职院校整体办学水平的提升，包括优化课程设置、改进教学方法、提高教师素质等措施。这要求学校具备先进的硬件设施和优秀的师资力量，拥有先进的教育理念、鲜明的专业特色以及适应时代发展的教育机制。...

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“新双高”建设：“新双高”背景下高职院校高水平专业群的未来向度及行...
[2025年03月06日]

一、高职院校高水平专业群的未来向度(一)集聚效应彰显专业群既基于单个专业之上，又是对单个专业的整合和超越。与专业相比，专业群强调基于“群”的资源整合所带来的集聚效应，从而提高专业群建设的整体效益。高水平专业群应通过科学组群、资源整合和共建共享，实现群内专业教学资源共享度高、就业相关度高，优势互补、协同发展。同时，高水平专业群应发挥较强的示范引领作用，带动校内其他专业群发展，引领区域及全国高职院校专业群建设。...

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“新双高”建设：“新双高”背景下高等职业院校专业群的构建——以天津...
[2025年03月06日]

“新双高”战略强调加快构建服务区域经济发展、支撑产业升级以及促进教育国际化的职业教育新格局。高职院校需要紧抓产教深度融合这一核心，创新多方协同参与的发展模式，切实执行校企双元育人机制，紧密对接区域经济社会发展需求，致力于培养符合新时代生产力发展要求的高技能人才。以天津职业大学为例（以下简称学校），该校积极响应《京津冀协同发展规划纲要》及天津市“一基地三区”的功能定位，围绕“1+3+4”现代工业体系布局，...

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“新双高”背景下高职院校高质量发展的路径
[2025年03月06日]

一、加强思想政治教育，落实立德树人根本任务一方面，高职院校牢牢把握思想政治教育“铸魂育人”主基调，明确课程思政价值导向，加强思政课程建设，通过实施优秀思政课示范巡讲措施，增强思政课的吸引力和感染力，使之成为学生真心喜爱、终身受益的课程；注重思政课程与课程思政的协同效应，在各类课程中深入挖掘丰富多样的思想政治教育资源和素材，使思想政治教育与专业教育有机融合，涵育学生的人文素养、科学素养、价值追求。另一方面，...

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“五金打造之“金课”：”产科教融合背景下职业本科教育课程体系的内涵...
[2025年03月06日]

一、产科教融合的职业本科教育课程体系的内涵特征（一）产科教融合的职业本科教育课程体系的界定与内涵产科教融合的职业本科教育课程体系，是指在职业本科教育阶段，借助产业与教育深度交融构建的以职业能力为核心，与产业发展需求紧密相连，并融合教育教学、生产实践、技术研发、社会服务等多功能的课程体系。此体系旨在培育高素质、高层次的技术技能人才，以满足高端产业、产业高端以及经济社会高质量发展的迫切需求。其内涵包括：...

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“五金”打造之“金师”：教育家精神融入职教教师职业素养的内在机理与...
[2025年03月06日]

一、教育家精神融入职教教师职业素养的机理分析（一）现实起点：对教育家精神的内化认知是教育家精神个体内化过程的第一个环节。教育家精神作为教师职业精神的浓缩精华和人类结晶，在被职业教育教师认识、认可之前独立于个体之外，外在于精神层面。此时，职业教育教师对其处于无知、朦胧或混沌状态，难以与其产生联系。这就需要通过各种传播媒介和教育手段加以宣传、推广，打破知识隔膜，消除信息壁垒，让职业教育教师首先接触到关于教育家精神的具体知识和信息，...

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“五金”打造之“金师”：基于“岗课赛证”育人体系的高职院校教师专业...
[2025年03月06日]

一、以深化校企合作为突破口，构建新型教师培养体系“岗”是“岗课赛证”育人模式的重要构成要素，强调的是职业岗位。高职院校需要结合岗位要求，加强人才培养。同时，还需要做好“三教”改革，以提高教育质量，实现人才培养目标，提高学生职业发展水平。另外，需要特别注重教师在“岗课赛证”育人中发挥的重要作用，有效提高教师专业素质，为人才培养提供人力资源支持，确保教育效果。为促进教师专业能力发展，提高教师专业素质，可以依托校企合作，...

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“五金”打造之“金课”：职业教育课程内容适应性的提升路径
[2025年03月06日]

当前职业教育在课程取向方面存在一定的工具性和价值性失衡，在技术变革的进程中，职业教育往往侧重考虑对技术的“单向度适应”，由此在课程中就导致对技术的“被动适应”。为扭转这一局面，增强课程与工作技术技能需要的契合度是现代职业教育发展与增强适应性的关键核心环节与底层逻辑。职业教育课程价值要进行从“技能训练”到“全人发展”的转变，课程内容也需和工作世界相吻合。一、发展“全人”，以实现人的全面发展为旨归我国教育始终坚持“...

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“五金”打造之“金课”：课程思政视域下的高职“金课”建设路径
[2025年03月06日]

一、以“三全育人”思想引领“金课”建设“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，以“三全育人”思想引领高职“金课”建设符合高职人才培养目标的内在诉求和时代需求。以“三全育人”思想引领高职“金课”建设，需要我们重新审视、厘清高职人才培养目标，把课程建设出发点放在育人效果上，构建符合高职特点的思政课、通识课、专业课、实训课课程思政协同体系，在课程设计上体现育人的核心要求。课程教学不仅要以传授知识、培训技能为目标，...

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“五金”打造之“金课”：基于现场工程师培养的高职专业课程建设逻辑与策略
[2025年03月06日]

一、基于现场工程师培养的高职专业课程建设逻辑从内涵看，“具有、精、懂、会、善、能”是对现场工程师职业能力的高度概括。具体而言，适应产业数字化、智能化转型升级，现场工程师要“具有”爱岗敬业、精益求精、专心致志、改革创新、技能报国等工匠精神；“精”通技术技能、设备性能、工程作业、质量要求及“精”于智能化与数字化操作；“懂”工艺原理、工艺标准、工艺流程和运行机理；“会”进行工程项目的生产组织、技术维护、运行保障和人员资质管理；...

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“五金”打造之“金课”：产教融合视域下职业教育全学程项目化课程开发研究
[2025年03月06日]

一、职业教育全学程项目化课程开发设计思路（一）全学程项目化课程开发的教育理论依据职业教育全学程项目化课程开发结合了认知学习、有意义学习、建构主义、情境学习和“做中学”等多种教育理论，遵循学生职业成长和认知规律，强调以学习者为中心，强调真实的工作任务，强调以项目为教学单位。美国心理学家布鲁纳的认知学习理论主要涉及“认知结构”“学科基本结构”和“发现学习”三个基本概念。布鲁纳认为，认知结构是指头脑中的知识经验系统，...

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“五金”打造之“金教材”：职业教育数字化教材建设具身转向的实践进路
[2025年03月06日]

一、身体回归：数字化教材设计促进学生身心整全发展具身认知理论强调具身学习是一种在学习中行动、在行动中反思，将反思的结果进行实践最终形成自身知识与框架的过程，也就是学生身体与心智一体化发展的过程。要想解决当前职业教育数字化教材建设“离身”的根本问题，在教材的设计环节就必须明确“教学应回归学生身体”的基本理念，以促进学生身体能力与心智能力同步协调发展为总体目标，指导教材知识传授、技能实践、品德塑造等各方面内容的构思。...

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“五金”打造之“金教材”：知识生产模式变革下数字化教材开发的理论、...
[2025年03月06日]

一、知识生产模式变革引发职业教育数字化教材开发的逻辑转向（一）教材开发目标：“需求导向”取代“认知导向”知识与教材是源与流的关系。知识生产模式推动教材建设目标、内容、实施和评价突破旧有模式，发生逻辑转向。这一逻辑转向通过价值分析、内容选择和组织结构重塑知识体系，从目标、内容、实施和评价四个维度倒逼教材数字化变革。中世纪以来，“认知导向”占据知识生产的核心，高深知识的保存、传播和创新是教材设定的核心目标。...

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