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高职院校科教融汇与产教融合耦合机制的构建及其实现路径
[2024年10月15日]

一、科教融汇与产教融合耦合机制构建（一）以服务于科教与产教融合性发展新生态为方向的目标机制明确的目标是引领主体行动的有效手段，为耦合发展提供了合法性基础。高职院校科教融汇、产教融合的耦合发展需要建立超越产教融合、科教融汇单一维度的发展目标，确立二者耦合发展共同的价值追求。从微观层面来看，耦合发展所要解决的问题主要包括高职院校与企业的双向增能，提升院校的科技能力水平，更好地服务于企业技术创新，达成产教深度融合以及高职院校应用性科研与教学的融合。...

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教育部教材局：建设一批突出前沿性、创新性的职业教育和高等教育优质教材
[2024年10月15日]

全国教育大会对新时代新征程加快建设教育强国作出动员部署。习近平总书记在大会上的重要讲话，从党和国家事业发展全局的战略高度，全面总结了新时代教育事业取得的历史性成就、发生的格局性变化，系统阐释了教育强国的科学内涵和基本路径，为建设教育强国指明了前进方向、提供了根本遵循。教材战线要深入学习领会习近平总书记重要讲话和全国教育大会精神，加快推进中国特色高质量教材体系建设，为教育强国建设提供有力支撑。深入学习领会习近平总书记关于教材工作的重要指示精神。...

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“一体两翼”办学格局如何深度破题
[2024年10月15日]

习近平总书记在全国教育大会上强调，构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，首次明确提出“鼓励应用型本科学校开展职业本科教育”，应用型本科学校举办职业教育成为国家发展职业本科教育的顶层设计和制度安排。面对新发展形势，山东青年政治学院开始探索构建应用型本科教育与职业本科教育互融互鉴、...

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“五金”打造：新质生产力视域下职业教育“金教材”的建设策略
[2024年10月15日]

建设好“金教材”不仅是职业教育“新基建”的核心内容，而且是推动职业教育高质量发展的重要举措。职业教育“金教材”建设是一项系统工程，包含四个核心构成要素：1.善学善用党的创新理论是从根本上体现教材的育人功能；2.职业教育类型特色是职业教育教材区别于其他教材类型的显著标志；3.从“捡菜型”教材向“酿蜜型”教材的内容升级是“金教材”含“金”量的根本所在；4.数字化、智能化升级改造体现教材的数字经济时代特色。这四个核心构成要素对“...

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“五金”打造：高职“金课”的质量标准及建设路径
[2024年10月15日]

一、高职“金课”建设的质量标准(一)高职“金课”建设应当具有的基本属性高职的“金课”首先应当按照教育部的要求，按照教育部对高等教育“金课”应当具有“高阶性、创新性、挑战度”这一标准进行建设。首先，高职“金课”的高阶性是指课程要将知识、能力、素质有机融通，设计具有迁移性、跨学科性、时代性的知识点和技能点，通过跨学科的融合性知识与能力来帮助学生形成知识迁移及应用的能力、思辨力、高阶思维，增强学生掌握观察、...

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新质生产力驱动职业本科专业建设的内在逻辑与实践路径
[2024年10月15日]

一、新质生产力驱动职业本科专业建设的内在逻辑（一）新质生产力激发职业本科专业建设的改革创新动力新质生产力的发展带来了大量的新技术、新业态和新岗位，为职业本科专业建设提供了新的动力和新的挑战。专业建设作为职业本科教育的发展根基，其改革创新动力正是来自于发展新质生产力的战略逻辑，具体体现在以下方面：新质生产力要求职业本科专业要以培养具备创新能力、团队协作能力、跨学科知识的高层次技术技能人才为建设目标，以适应新兴产业和传统产业的转型升级需求；...

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【职教观点】让企业和产业成为职业教育的“练兵场”
[2024年10月15日]

不久前发布的《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》指出，支持高水平大学与高等职业院校、企业联合开展职业教育教师一体化培养培训，优化实施职业院校教师素质提高计划。教育部副部长王嘉毅说，近些年，教育部会同相关部门，出台了新时代职业教育教师队伍建设改革实施方案，制定了职业教育“双师型”教师认定标准，印发了职业学校教师企业实践规定，修订颁布了职业学校兼职教师管理办法，职教师资建设的制度不断健全。...

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“五金”打造：高职院校产教融合共享型实训基地的治理对策
[2024年10月15日]

从微观治理视角而言，高职院校作为全面治理实训基地的主体之一，应以丰富治理格局、创新治理模式为前提，以强化资源建设、补齐资源短板为依托，不断推动实训基地畅通治理进程。高职院校应从国家政策导向着手，深入剖析行业企业发展前沿研究成果，找准实训基地治理定位，持续挖掘治理功能，继而破解高职院校实训基地治理实践中的执行困境。一、树立现代化共享型实训基地“元治理”理念“元治理”作为由高职院校、社会组织和政府部门等高职院校治理主体构成的治理形式，...

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基于“岗课赛证”综合育人的“双师型”高职院校教师专业能力提升机制
[2024年09月20日]

高职院校应以教师职业能力成长理论为基本遵循，着手解决“双师型”教师在实践能力、教研能力、竞技能力、技术能力上存在的问题，构建基于“岗课赛证”综合育人的“四位一体”“双师型”教师专业能力提升机制，具体包括能力学习机制、能力进阶机制、能力训练机制和能力评价机制。一、以适应企业岗位需求为切入点，构建以岗促学的能力学习机制构建“双师型”教师能力学习机制，要以校企合作为切入点，以制度建设、平台建设为载体，推动形成产教融合、...

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生成式人工智能助力职业教育“三教”改革的路径
[2024年09月19日]

一、生成式人工智能成为职业教育“三教”改革的重要驱动力生成式人工智能是人工智能领域的一项重要突破，具有广泛的应用前景。它通过模拟人类的思维和创造能力，能够生成各种类型的内容，包括文本、图像、音频、视频等，已经成为职业教育“三教”改革的重要驱动力。（一）驱动教师从单一角色向多重角色转变在传统的教育教学过程中，职业教育教师主要扮演着知识传授者和班级管理者的角色，而在生成式人工智能的驱动下，教师需要转变为学习的设计者、...

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人工智能时代，职业教育改革如何深化
[2024年09月19日]

推进中国式现代化的过程中，以人工智能为代表的新一代信息技术正在加速新型工业化的步伐。人工智能给包括教育在内的各行各业带来巨大发展机遇，同时也带来了空前挑战。面对这种挑战，职业教育正在积极调整姿态，拥抱新的技术，借势而为、乘势而上，深化教育教学改革，推动高质量发展，加快建设教育强国。为应对人工智能带来的产业革命和劳动力市场变化，职业院校瞄准人工智能产业链，聚焦人工智能训练师、虚拟现实工程技术人员、工业互联网工程技术人员等职业岗位，...

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科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑和实践路径——基于高等职业教育的视角
[2024年09月19日]

一、科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑科教融汇通过科技与教育的深度融合，助推高素质技术技能型人才的培养。马克思在《哥达纲领批判》中指出教育是生产力，尤其是劳动能力再生产的必要过程与手段。因此教育实质上就是生产力，生产力的发展和社会经济之间存在密切的关系。区别于传统生产力，新质生产力的核心要素是科技创新，是实现关键性、颠覆性技术突破的生产力，在理论上继承和发展了马克思生产力理论，本质上是社会生产力的一次重大跃升。...

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高职院校“岗课赛证训创”融通的课程体系构建研究——以电子商务专业为例
[2024年09月19日]

一、“岗课赛证训创”融通的课程体系构建逻辑(一)以深层次产教融合为根本，实现“多链衔接”电子商务专业“岗课赛证训创”融通的课程体系有效契合了电商产业多域交织、多链发展的特点，将产业与教学紧密结合，实现“多链衔接”。具体来看，基于六维融通模式构建的课程体系首先是教育链与人才链的衔接。电子商务专业“岗课赛证训创”课程体系融岗位、竞赛、证书于一体，全面培养平台运营、直播带货、网站维护等方面的人才，实现教育和人才的双链衔接。...

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职校升本，别丢掉职业教育本色
[2024年09月19日]

某地再添一所职业本科，今年某些高职学校有望升本……据7月3日《工人日报》报道，近日，教育部发布的全国普通高等学校名单显示，我国职业技术大学数量已达51所，今年是职业本科学校设置数量最多的一年，共18所。自2019年国家开展本科层次职业教育试点以来，职业教育专科学历的“天花板”被打破。近年来，职业本科院校队伍不断壮大，职业院校“扎堆”升本的趋势逐渐显现，越来越多职业院校参与到升本大军中来，不是已经升本，就是正在升本的路上，...

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数字化时代“三教”改革赋能职业教育高质量发展的行动路向
[2024年09月19日]

一、提高教师数字化思维和能力是教师改革关键所在1.提升教师数字化思维职业教育“三教”改革需要教师用数字化思维武装自己，帮助教师“基于价值观和经验做出决定和判断，能够想象未来，并将自我引向未来”。首先，借助虚拟现实、大数据等数字化手段，利用正式与非正式学习衔接、线上与线下学习融合的混合式教学方法，将教学空间、课程体系、教学资源、师生活动等置放于“虚实共存”的教学系统中，为教师数字化思维的形成提供条件。其次，...

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