职教论坛-公共文化部

公共文化部

首页 >
职教论坛

职教论坛

孙兴洋王晓刚：从学科交叉看职业本科与学术本科、应用本科的差异
[2025年05月23日]

2021年4月19日，习近平总书记在清华大学考察时强调，“要用好学科交叉融合的‘催化剂’，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设”。学科交叉作为现代知识创新的核心动力，在不同类型本科教育中呈现出不同的形态，这充分反映了高等教育体系对社会需求的多维响应。从学科交叉视角审视职业本科与学术本科、应用本科的差异，可以更好地揭示职业本科与学术本科、...

了解更多
双高建设升级方案
[2025年05月23日]

当职业教育内涵建设改革进入 “深水区”，你的学校是否正在经历这四大阵痛？1.专业建设 “零敲碎打不成体系，投入撒胡椒面”：专业规划与组群逻辑混乱，专业规划与专业建设脱节，贪大求全导致资源分散，最后感觉事情也做了、钱也投入了，但是投入产出比太低；对接产业总在 “隔靴搔痒”，企业抱怨 “招不到能用的人”，毕业生吐槽 “学的用不上”，学校成果“上不来”；2.教育教学 “标准与实施脱节，两张皮现象严重”：人才培养方案与人才培养过程“...

了解更多
市域产教联合体赋能职业教育人才培养的对策
[2025年05月23日]

一、坚守人才培养中心，保障市域产教联合体建设与院校育人工作相辅相成首先，厘清市域产教联合体建设与人才培养工作的内在逻辑。各主体应充分认识市域产教联合体建设与人才培养工作的内在逻辑，为职业教育人才培养提供更多保障。在建设过程中，各主体应将人才培养置于突出位置，成立人才培养工作小组，明确各方育人职责，确保人才培养工作的中心地位。其次，提升各主体对人才培养工作的重视程度。应落实《市域产教联合体建设标准（试行）...

了解更多
深化产教融合的九大关键问题
[2025年05月23日]

教育要与产业相结合思想，在中国现代教育肇始即以发端。盛宣怀、张謇、刘国钧等，无一不是怀揣实业报国、教育兴国之理想，谋民族之复兴而兴实业、办学堂。近代著名实业家与教育家、北洋工艺学堂首任学堂总办周学熙提出“学堂为人才根本，工艺为民生至计，二者固宜并重；工艺非学不兴，学非工艺不显”的办学主张，首开“工学并举”工业教育思想之先河。在创新逻辑驱动的今天，重新认识产教融合的时代价值，在教育科技人才体制机制一体改革伟大进程中，...

了解更多
林宇：中国职业教育呈现“六大趋势”
[2025年05月23日]

教育部职业教育发展中心主任林宇18日在2025职业教育海上对话创享会上表示，中国职业教育正呈现“六大趋势”——重心持续上移、职普融通、产教融合、数字化、国际化和“新双高”。林宇表示，当前，从中国职业教育规模上看，以前是两个“半壁江山”。“现在变了，高等职业教育已占到整个高等教育的‘半壁江山’，中等职业教育占比大概是三分之一。同时，职业教育在校生中大概有七成来自乡镇、农村和城市生活困难家庭，现代制造业、现代服务业、...

了解更多
教育强国背景下高等职业学校专业群优化实施路径探析
[2025年05月23日]

一、需求牵引：确定专业群优化实施的逻辑起点为提升专业群建设对产业发展的适配度，优化实施专业群建设，首先要对专业群所在产业的发展情况进行全面、深入、细致的分析。这一分析过程涵盖多个层面，包括明确专业群对接产业的关键环节，以及精准把握代表性合作企业的核心岗位需求，最终目的是以此为依据，精准定位专业群的人才培养目标规格，科学确定专业群的建设路径。（一）明确产业链细分功能领域的企业国家产业经济可以清晰地揭示企业内部和企业之间围绕生产某特定产品（...

了解更多
教育部部长怀进鹏提出倡议：挖掘因地制宜的职业教育合作新潜力
[2025年05月23日]

5月12日，首届中国—中亚教育部长会议在乌鲁木齐举行。中共中央政治局委员、新疆维吾尔自治区党委书记马兴瑞致欢迎辞，教育部部长怀进鹏作主旨发言。马兴瑞代表中共新疆维吾尔自治区委员会和自治区人民政府，向中外嘉宾表示欢迎，向长期以来关心支持新疆教育事业发展的教育部、兄弟省区市和国内外朋友表示感谢。他指出，中共十八大以来，习近平主席和中共中央始终坚持把教育作为国之大计、党之大计，作出深入实施科教兴国战略、加快教育现代化的重大部署，...

了解更多
教育部：高等职业学校办学条件监测指标统计口径及计算方法说明
[2025年05月23日]

一、校园建设 1.校园占地（1）指标来源：《普通高等学校基本办学条件指标》《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》（2）统计口径及计算方法：a.学校产权面积是指学校具有国家颁发的土地使用权证所占用的土地面积。含学校体育场、绿化用地，不包括校园外学校拥有的农场、林场及校办工厂等土地面积。b.非学校产权面积是指使用年限在一年以上的不属于学校产权的占地面积，分为学校独立使用或共同使用。独立使用：是指学校独立使用的不属于学校产权的土地面积。...

了解更多
高职院校专业群内部质量保证体系建设的定位和实践路径
[2025年05月23日]

一、高职院校专业群内部质量保证体系建设的定位高职院校专业群内部质量保证是指高职院校为维持和提高专业群质量而主动开展的有计划、有组织保证活动的系统管理过程。高职院校专业群内部质量保证体系是一个由专业群的关键质量要素组成的系统，是以提高专业群质量为核心，以培养高素质技术技能人才和满足产业结构调整、转型升级要求为主要目标，将专业群建设和教育教学过程的各个环节有序安排、与专业群建设和管理相关部门的职能有机分配、...

了解更多
高职院校“双师型”教师专业能力建设的纾解之道
[2025年05月23日]

一、强化高职教师专业能力建设的政策支持当前，高职院校“双师”资格认定标准仍需进一步细化，高职教师职业资格和专业标准的缺失以及产教融合政策尚未能完全满足实际需求等问题，不利于高职院校教师专业能力的建设。因此，亟需加快构建完善且有力的政策支持体系，以推动高职院校教师队伍的高质量发展。首先，应加快构建高职院校教师资格专业标准，对教师专业能力的要求进行科学而细致的规范。有教师指出：“职业教育是类型教育，针对高职教师应单设高职教师资格证”...

了解更多
高品质职业学校的八个特征
[2025年05月23日]

推进教育强国建设亟需职业学校苦练内功，加强内涵建设，提升办学品质。职业学校办学品质体现在办学方向、服务能力、管理效能、服务对象体验等方面，涉及专业课程、师资队伍、实训条件等要素，是其性质、特点、功能、价值的综合呈现，意味着全面、持久、稳定的高水平和高质量。高品质职业学校具有八个特征。办学方向正。高品质职业学校必须坚持正确的方向。在人才培养上，坚持立德树人、德技并修，产教融合、校企合作，面向市场、促进就业，...

了解更多
第二期“双高建设计划”导向变化与建设方略
[2025年05月23日]

2025年2月，教育部、财政部联合发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025—2029年）的通知》（以下简称《通知》），标志着第二期“双高建设计划”（以下简称“新双高”）的正式启动。“新双高”建设与第一期“双高建设计划”相比，有哪些变化？如何建设才能体现“新双高”的高水平？这些是“新双高”建设学校需要深入研究的问题。一、“新双高”建设的导向变化高职院校要准确把握“新双高”的变化逻辑。“新双高”...

了解更多
产业学院，不是校企合作的简单“翻版”
[2025年05月23日]

作者：汤霓，系教育部职业教育发展中心副研究员产业学院作为职业教育深化产教融合的新探索，近年来在全国各地蓬勃发展。它不仅承载深化校企合作的使命，更肩负重塑职教生态、服务区域经济高质量发展的时代重任。然而，产业学院的创新深度与实践复杂性并存，其发展既展现出突破传统模式的潜力，也面临着现实中的结构性挑战。如何实现从政策支持、区域协同到能力建设等多维度系统升级，成为产业学院高质量发展的关键命题。建立产业学院是一场深刻的模式创新与生态重塑产业学院并非校企合作的简单“...

了解更多
产教融合：从政策探索到国家战略的深度发展
[2025年05月23日]

产教融合作为现代职业教育的核心特征，已经成为推动职业教育高质量发展的重要引擎。从早期的政策探索到如今的国家战略，产教融合经历了从理念到实践、从试点到推广的深刻变革。本文将梳理产教融合的关键节点，分析其发展进程，并展望未来的发展方向。政策探索阶段（2019-2021年）2019年，产教融合被纳入国家职业教育改革的重要内容，提出通过实体化运营的产教融合集团和平台载体建设，推动资本、技术、知识、人才的深度整合。2021年，...

了解更多
2025年职业教育专业教学标准的核心特征
[2025年05月23日]

专业教学标准是职业教育人才培养的纲领性文件，是规范职业院校专业建设、指导教学实施、保障教育教学质量的重要基础。教育部始终将标准建设视为推动职业教育高质量发展的关键抓手，自2011年首次制定并发布410个高职专业教学标准以来，逐步建设了涵盖学校设置、教学标准、专业建设、经费投入、学生实习等环节的制度标准体系。2025年2月，教育部印发758项新修（制）订的职业教育专业教学标准（简称“新标准”），覆盖《职业教育专业目录》...

了解更多

共359条 8/24

首页上页下页尾页页